Mise en oeuvre d'un capteur force, pour simuler le fonctionnement d'une balance

Utilisation d’un programme Python pour déterminer par la méthode de Pythagore et par la méthode des sinus, la distance entre deux points sur le globe terrestre

Une activité expérimentale avec pointage d'une vidéo puis programmation en Python afin de représenter le vecteur vitesse et d'effectuer une simulation de la trajectoire

Une fois une théorie présentée ou découverte en classe par une expérimentation scientifique puis formalisée, la réalisation de simulations basées sur cette théorie permet aux élèves de consolider l'apprentissage en s'appropriant les relations entre les différentes grandeurs concernées par cette théorie et en étudiant des cas particuliers. La facilité de mise en œuvre des simulations, la variété des situations et activités présentées, la présentation des situations centrées sur les grandeurs étudiées permet de cibler l'attention des élèves sur les liens entre ces grandeurs et leurs conséquences dans des cas particuliers invérifiables en situation réelle en classe. La fabrication de supports pédagogiques relativement simples peut aussi être envisagée avec des applications telles que GeoGebra.

Grâce à des allers-retours entre des travaux et des expérimentations à la maison eten classe, des élèves sont responsablesde l'appropriation d'une partie desnotionsde la statique des fluides.Des séances de classe puzzle permettent à l'ensemble du groupede s’approprier les lois.Pour valider la compréhension les élèves sontamenésà fabriquer un ludion,à en expliquer le fonctionnement et à réaliser un podcast.

Ce parcours hybride associant des activités expérimentales en classe et en autonomie à la maison propose d’accompagner les élèves dans la construction de la notion de perception d’un son au programme de seconde.

Cette séquence a pour objectif de permettre aux élèves (seul ou à deux) de mener une démarche expérimentale intégralement réalisée à la maison pour déterminer la célérité d’une onde progressive. Cette activité permet de réactiver au cours de l’année la démarche de modélisation d’un ensemble de mesures expérimentales. Cette séquence se déroule sur quelques semaines. Il s’agit d’amener les élèves, seuls ou en groupes, à effectuer un compte-rendu (sous la forme de leur choix) de leur stratégie de résolution du problème posé : élaboration du protocole, manipulation et exploitation des données, réponse au problème en s’appuyant sur du matériel pouvant être à disposition à la maison (corde, eau, bassine) et grâce à l’acquisition de vidéos et extraction d’images bien choisies. Une évaluation à distance et en présence, alternée et régulière, est nécessaire pour remédier et soutenir cette démarche scientifique expérimentale en partie externalisée. Enfin une démarche d’auto-évaluation et de co-évaluation peut être engagée suite à la construction collective de la grille évaluative explicitant les attendus exigibles.

Cette activité permet d’étudier l’écoulement d’un fluide en régime permanent, en utilisant une animation HTML5 afin, pour la première partie de l’activité, de vérifier la conservation du débit volumique ainsi que la relation de Bernoulli. La deuxième partie permet d’effectuer une application de ces deux notions à travers un problème médical.

Utiliser un parcours "sommaire" dans Éléa pour permettre aux élèves d'avoir une vision globale des chapitres de l'année et de naviguer d'un chapitre à l'autre de façon fluide sans se rendre compte qu'en fait ils naviguent entre différents parcours éléa. Le niveau de première spécialité a été choisi pour cet exemple.

Une animation HTML5 pour exploiter la caractéristique d’un dipôle électrique et proposer une modélisation par une source idéale associée à une résistance.

Le scénario repose sur l’utilisation de l’application Ochy pour analyser la foulée des élèves en course de demi-fond. Les élèves sont filmés en situation de course puis exploitent une analyse structurée portant sur différents critères biomécaniques (pose du pied, posture, action des bras, stabilité…) autour d'un score parlant. L’objectif du dispositif n’est pas uniquement de fournir un score, mais surtout de rendre explicites les apprentissages moteurs attendus. L’analyse vidéo permet aux élèves de mieux comprendre ce qu’il y a à apprendre pour courir plus efficacement, en transformant des ressentis souvent vagues en critères de réalisation observables et compréhensibles. À partir des retours obtenus, les élèves identifient un axe de progrès personnel, construisent un projet de transformation et réinvestissent les éléments observés lors des séances suivantes. Le travail en binôme favorise également la verbalisation, la qualité des feedbacks et la co-construction des apprentissages. Le numérique agit ici comme un support d’explicitation des apprentissages en rendant visibles des éléments techniques difficilement perceptibles à vitesse réelle.

Les paysages sonores sont un support relativement peu convoqué dans l'enseignement de la géographie dans le secondaire, contrairement à leurs homologues visuels. Pourtant ils sont d'une grande richesse et peuvent permettre aux élèves d'aborder une démarche hypothético-déductive par rapport à des espaces et de sortir du classique prélèvement d'informations. Après un point scientifique, cet article propose quelques pistes d'utilisation tant en histoire qu'en géographie.

En lien avec l’EHNE, l’encyclopédie d’histoire numérique de l’Europe, les élèves mènent une enquête immersive sur la seigneurie au Moyen Age à partir des archives sonores du chantier de Guédelon.

Jeu de piste sur Géoconfluences à destination des enseignants, afin de préparer un cours de 4e sur le chapitre "Des villes inégalement connectées à la mondialisation". Dans la séquence, les élèves naviguent sur une carte sonore des différents espaces de la ville de Miami, en ligne sur le site. Miami est une ville ségrégée, avec une répartition de la population par quartier en fonction des différentes origines. Cette activité est donc l’occasion de parler de la fragmentation et des inégalités socio-spatiales dans les villes.

Utilisation d'un tableur pour permettre à l'élève observateur de recueillir et de communiquer des données pour entamer une analyse pertinente de l'activité de l'athlète avec ce dernier. Avec une classe de 6è les élèves sont amenés à éprouver différents rôles (observateur, analyste, coach) afin de permettre à leur partenaire de réguler sa pratique afin de "réaliser la meilleure performance dans au moins deux familles athlétiques". Les élèves ont donc ainsi plusieurs voies de réussite au travers des différents rôles. L'outil numérique est ici un moyen d'augmentation (en référence au modèle SAMR) en favorisant une correction instantanée de l'activité de l'athlète et en favorisant la rétroaction.

La PCR digitale (dPCR) est une technique dérivée de la PCR classique, utilisée pour la quantification précise des acides nucléiques (ADN ou ARN).

Chaque année en février-mars, les amphibiens du col de Tamié migrent vers des milieux aquatiques pour se reproduire, traversant une route où beaucoup meurent écrasés. FNE et des associations installent des filets et seaux pour les capturer, compter et relâcher. Deux classes de 6ᵉ du collège Joseph Fontanet (Frontenex) ont participé à ces opérations avec FNE Savoie. Les données, traitées dans un tableur, ont permis des productions d’élèves et des pistes d’exploitation avec un SIG.

Les élèves explorent des bases de données sur la biodiversité pour comprendre comment les connaissances scientifiques sont construites et exploitées. Ils manipulent des données issues des temps géologiques et d'un inventaire de terrain, identifient des espèces à l'aide d'outils numériques, comparent des biodiversités à différentes échelles et interprètent les dynamiques des écosystèmes dans l'espace et le temps.

Cette activité propose l'utilisation de deux outils IA dans le respect du cadre d'usage (l'enseignant utilise l'IA) : - Un outil mélangeant deux images réalisées en classe par les élèves afin de créer une chimère animale dans une intention artistique. - Une IA génératrice de texte : les élèves rédigent un prompt demandant la construction d’un nom latin de l’animal créé (description des caractères apparents)

À partir de l’utilisation de l’ensemble des ressources (documents, base de données SIG, modélisation, utilisation de données) disponibles sur un support interactif, les élèves comprennent la complexité́ d’un système écologique. Ils apprennent qu’il n’y a pas d’équilibre stable des écosystèmes mais des équilibres dynamiques susceptibles d’être bousculés (perturbation, résilience, perturbation irréversible).