Comment transformer l’élève, simple consommateur d’IAG, en architecte de ses propres protocoles critiques pour une collaboration véritablement augmentée ? Cette séquence, menée en trois temps – exploration, comparaison, outillage –, conduit des élèves de Seconde à analyser les forces et faiblesses des générateurs textuels. Ils conçoivent collectivement une « grille de convenance » pour une collaboration véritablement augmentée et réflexive avec la machine.

our aider les élèves à améliorer leurs compétences en explication linéaire, on propose plusieurs séances de travaux pratiques avec un chatbot les aidant à analyser des extraits de l'oeuvre étudiée. Le chatbot va de manière itérative : - proposer un extrait d’un texte à commenter - évaluer la réponse de l’élève - en fonction du contenu de la réponse lui demander d’approfondir son analyse ou de passer au passage suivant À chaque itération le chatbot s’assure que la réponse proposée par l’élève contient tous les éléments nécessaires à l’explication : une référence précise au texte, un procédé identifié et une interprétation des effets. L’outil peut aider l’élève s’il a des difficultés, il peut lui proposer des indices mais il ne doit jamais répondre à la place de l’élève.

Lors d’une séquence sur le harcèlement scolaire, les élèves travaillent sur les caractéristiques de ce phénomène à l’aide d’un jeu de plateau de type Cluedo. Pour le créer, les enseignants ont mobilisé une IA générative. Cette dernière leur permet de concevoir un plateau comprenant une grille sur laquelle se déplaceront les pions et les lieux dans lesquels auraient pu se dérouler le harcèlement. Ces lieux sont nommés et illustrés par une photo en anglais : the playground, the canteen, the hallway, the assembly hall, the gymnasium, the locker room, the boarding school. Les élèves disposent également d’un jeu de carte illustrés par des visuels écrit en anglais comprenant 3 catégories : - les causes de harcèlement; - les personnages potentiellement harceleurs; - les types de harcèlement.

Dans ce scénario, l’IA générative a été mobilisée par un enseignant de sciences médico-sociales (Qui intervient en BTS ESF en bloc 5 « Participer à la dynamique institutionnelle et partenariale" ) et un autre de biotechnologie (Qui intervient en bloc 1 « Mobiliser l’expertise technologique pour porter conseil en vie quotidienne")

Les élèves pratiquent la lecture en arpentage du livre Héliosphéra, fille des abysses de Wilfried N’sondé. Chaque élève doit identifier les idées principales de sa partie, les synthétiser, les reformuler sous forme d’un prompt, puis générer une illustration avec une IA pour faciliter la compréhension globale d'un texte au vocabulaire exigeant. Les élèves critiquent ensuite l’image obtenu et ont une seconde chance de générer une image pertinente.

Le Parcours EMI a été conçu pour former les élèves aux médias et à l’information. L’objectif, tout au long du parcours, est de se questionner en tant que citoyen évoluant dans la société de l’information actuelle et future. Pour cela, de nombreuses notions sont abordées (identité numérique, données personnelles, droit à l’image, droit à l’oubli…). Elles ont toutes pour thème central l’information et son circuit dans la société. L’idée développée est la suivante : pendant les premières séances, il s’agit d’analyser la place de l’information dans les médias dits “traditionnels” (notamment la presse écrite et la presse en ligne) ainsi que dans les médias sociaux. L’information diffusée est alors largement produite par des professionnels de l’information tels que des journalistes. Mais l’évolution de la société tend vers un phénomène qui prend de plus en plus d’importance : les producteurs d’information ne sont plus seulement des professionnels, mais bien des individus de la société civile qui partagent et produisent de l’information, voire parfois de la désinformation. Plusieurs séances du Parcours EMI sont donc orientées vers des questionnements qui permettent de travailler l’esprit critique des élèves face à l’information, afin de leur donner des outils pour maîtriser leur identité numérique et aiguiser leur esprit critique. Les séances de ce parcours peuvent s'effectuer à la suite les unes des autres, mais peuvent également être travaillées individuellement.

Un travail de collaboration entre professeur documentaliste et professeur de SVT, réalisé avec des élèves de Terminale, consacré aux enjeux éthiques de l’intelligence artificielle.

Les élèves explorent le roman "La Marraine de guerre" de Catherine Cuenca. À partir de leur lecture, ils conçoivent un prompt destiné à générer le portrait d’un personnage de l’histoire. En s’appuyant sur leurs connaissances historiques, ils analysent et critiquent cette première image, avant de proposer une seconde génération plus fidèle à ce qu'ils souhaitent. Réflexion quant au fonctionnement, aux possibilités mais aussi aux limites des outils d’Intelligence Artificielle Générative d’images ainsi qu'à la place de l'humain dans ces nouveaux usages.

Partager ses pratiques numériques pour mieux comprendre le monde : réalisation d’un débat oral en binôme sur un sujet lié au parcours citoyen en partenariat. Formation sur les sujets liés à la thématique par l’intermédiaire d’un sondage mouvant avec restitution orale en groupe. Photomontage pour dégager les questionnement des différentes thématiques, avec restitution orale. Recherches d’informations par l’intermédiaire de ressources en ligne déposées sur un mur collaboratif.

Les élèves pratiquent la lecture en arpentage du livre Héliosphéra, fille des abysses de Wilfried N’sondé. Chaque élève doit identifier les idées principales de sa partie, les synthétiser, les reformuler sous forme d’un prompt, puis générer une illustration avec une IA pour faciliter la compréhension globale d'un texte au vocabulaire exigeant. Les élèves critiquent ensuite l’image obtenu et ont une seconde chance de générer une image pertinente.

A travers un jeu de cartes, les élèves sont sensibilisés à l'impact sur l'environnement de leur consommation et de leurs usages du numérique en général et de l'IA en particulier. Les élèves par groupe de 4 doivent placer les usages d'outils numériques en fonction de leur empreinte carbone, pour créer un alignement de cartes des usages du numérique des plus vertueux pour l'environnement des usages les plus polluants. Dans un deuxième temps, en analysant l'ordre des cartes et l'aide d'un dossier documentaire, les élèves doivent identifier des bonnes pratiques numériques.

Dans le cadre d’une collaboration entre l’enseignant de français et le professeur documentaliste, les élèves sont invités à décrire à l’écrit les personnages découverts (lu/vu) dans un roman. Les enseignants ont choisi de s’appuyer sur une IA générative d’images pour concrétiser et donner vie aux personnages. Ce travail d’écriture en strates met en avant l’importance de la rétroaction dans le travail d’écriture. Par groupes, les élèves comparent ensuite leurs images (résultats) et font des choix collectifs pour sélectionner les images retenues.

Les élèves rédigent une nouvelle fictive ancrée dans un cadre patrimonial réel. Le projet utilise l'IA générative comme un tuteur de rédaction (correction, diagnostic narratif) et un outil d'illustration, permettant de passer d'un usage inconscient et délégatif de la machine à une utilisation raisonnée et critique.

Mené lors d’une journée spéciale EMI dans le cadre d’une semaine de la citoyenneté, cet atelier alterne cinq phases de votes interactifs (via le système Plickers) et des temps de présentation argumentée par les élèves. Répartis en huit groupes, les élèves analysent un dossier documentaire portant sur un enjeu lié à l’intelligence artificielle. Chaque élève occupe un rôle précis (présentateur, orateur ou scripteur). Les groupes se relaient ensuite pour restituer leurs arguments, faisant évoluer le questionnement collectif avant chaque nouveau vote, jusqu’à un temps final de débat libre.

Cette séquence croise l'enseignement de spécialité SVT (thème Corps humain et santé) et l'ÉMI. Elle permettra de questionner des notions comme : qu'est-ce qu'une source ? l'IA est-elle une source ? comment évaluer la fiabilité d'une source ? et dans le domaine scientifique ?

Menée dans le cadre de la semaine de la citoyenneté/égalité au collège, cette séance permet aux élèves de comprendre le fonctionnement général d'une IA générative. Par le biais d'exercices d'analyse (vidéos, campagnes de communication, prompts d'images), ils apprennent à repérer les biais de représentation (genre, origine ethnique) et étudient les pistes pour limiter la diffusion de ces stéréotypes.

Séance de 3h ludique et créative pour appréhender la notion d'identité numérique et la représentation de soi à travers les réseaux sociaux. Durant ce scénario pédagogique les lycéens font appel à leur culture numérique et réalisent un travail sur l’identité numérique dans un cadre sécurisé, à partir d'un mème devenu viral : le #DollyPartonChallenge.

Menée dans le cadre de l'accompagnement à l'orientation, cette séquence amène les élèves à concevoir leur CV et lettre de motivation). Les élèves confrontent des documents réels et des productions générées par IA pour provoquer un conflit socio-cognitif. Ils apprennent à déconstruire l'illusion d'efficacité de l'IA (textes fluides mais standardisés et sans ancrage expérientiel) avant d'utiliser la machine de manière encadrée pour reformuler leurs propres compétences et expériences via un travail sur le prompt.

Jeu collaboratif basé sur l'exposition de dessins de presse « IA : Droits devant » de Cartooning for Peace. Installés par équipes , les élèves disposent des panneaux de l'exposition et d'une pioche centrale de cartes renvoyant à des ressources d'actualité (articles, vidéos, QR codes). Durant la phase individuelle, chaque élève pioche une carte, analyse la ressource, consigne les notions clés dans son carnet de notes et associe la carte au panneau thématique correspondant. Lors de la phase collective, les équipes mettent en commun leurs découvertes sur les enjeux de l'IA (désinformation, écologie, biais algorithmiques, transformation des métiers, démocratie…). L'activité peut se prolonger par la création d'une vidéo explicative synthétique travaillant les compétences orales.

Ce scénario pédagogique en CAP Menuiserie articule travail des compétences psychosociales (CPS) et utilisation d’outils d’IAG pour rédiger des lettres de motivation personnalisées. Les élèves identifient leurs forces via des jeux (Totem, Comitys) avant d'utiliser des chatbots paramétrés comme aide à la formulation. L'objectif est de faire réfléchir au bon usage de l'IA. Des outils locaux garantissent la mise en forme finale et la protection des données.