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Un exemple d'utilisation pédagogique des données d'Eudmed Obs

Scénario avec deux temps, le premier pour comprendre le dotplot, le deuxième pour répondre à l'hypothèse de raccourcissement des ARN prémessager

En première spécialité les élèves réalisent un schéma fonctionnel à partir de documents fournis (texte) en utilisant l’IA pour repérer les mots clés ou faire un résumé du texte.

3 vidéos d'accompagnement pour aider les élèves en difficulté à la lecture de quantiles et pour permettre aux autres de lire des données de plus en plus complexes.

Une activité genially sur le thème de l'organisation et de la gouvernance des entreprises.

Un TD sur tableur pour simuler de façon simplifiée le calcul des coûts de production dans une entreprise.

Proposition de 7 ressources pour jouer en classe : jeu d'évasion, game design, jeux de révision, outils numériques pour mettre en place certains jeux de l'économie expérimentale.

Un exercice interactif sur les modes de financement : glisser déposer. Rétroaction immédiate pour l'élève. Exercice réalisé avec H5P.

Un quiz sur les fonctions de la monnaie composé de 4 questions : glisser-déposer, texte lacunaire, QCM. Rétroaction immédiate pour les élèves. Réalisé avec H5P

Les professeurs qui accompagnent les élèves dans leur Grand oral peuvent assez classiquement suivre la préparation de la première partie en évaluant une version rédigée. Il est beaucoup plus difficile de préparer la seconde partie de l'épreuve qui nécessite beaucoup plus de temps (organisation d’oraux blancs…). Les élèves ont donc des difficultés à anticiper les réactions à leurs sujets, les points qui peuvent être discutés pendant cette partie. L'objectif est donc d'utiliser une IA qui va générer des questions en rapport avec le sujet.

Le numérique peut-il jouer un rôle dans la formation des élèves à l’oral ? Entraîner les élèves à l’oral se fait pour l’essentiel en classe, mais il est difficile car chronophage de systématiser cette préparation en présentiel. Dès lors le numérique peut apparaître comme une solution : les élèves s’enregistrent hors la classe, déposent leur travail dans l’ENT et c’est dans cet espace que l’enseignant peut évaluer leurs prestations. Notre projet a consisté à proposer des scénarios pédagogiques destinés à travailler l’oral hors la classe avec les élèves.

Quiz de trois questions sur les politiques budgétaires de relance (glisser-déposer et QCM). Rétroaction immédiate pour l'élève. réalisé avec H5P

Cette page présente le travail de l'équipe de Reims sur le TraAM 23-24 sur l'esprit critique en mathématiques. Pour notre académie, nous nous sommes réunis et avons défini ces objectifs : Proposer une ressource pouvant être travaillés sur le long terme (jeux, progression d’automatismes de la 4e à la 1ère technologque) Explicitation lors de la mobilisation de l’esprit critique Proposition de projets longs autour des statistiques

Les activités créées par le groupe TraAM 2023-2024 de l'académie de Rennes pour développer l’esprit critique des élèves afin de former des : Citoyens éclairés ; Consommateurs avertis ; Spectateurs et lecteurs munis de réflexes critiques.

Pour aborder la question de l'égalité fille-garçon de façon innovante, une classe de seconde a participé au concours Zéro cliché. Ils ont choisi différents supports de productions : rap, articles de presse, court-métrages documentaires et de fiction, planches de BD, affiches, draw my life, poème. Mais dans un premier temps, afin de déconstruire les idées reçues, un jeu leur a été proposé afin de confronter leurs points de vue.

Après les traditionnelles séances de recherche autour des métiers et des champs professionnels les élèves ont travaillé sur les compétences psychosociales (connaissance de soi et des autres, et au développement de la capacité à coopérer, se connaître, être empathique et autonome, à communiquer, à être créatif...). Puis ils ont créé une vidéo, dans le cadre du concours « Je filme le métier qui me plaît ». Collectivement, ils ont ensuite construit les critères d’autoévaluation de leur vidéo, au regard des connaissances acquises lors de ces séances.

La séance proposée repose sur la méthode du jeu de rôle, elle invite à incarner un acteur de la vie économique et politique de Bruges au Moyen Âge, grâce à un support interactif en ligne.

TP, analyse des mouvements des lunes de Jupiter pour vérifier la 3e loi de Kepler. Utilisation de python pour déterminer la masse de Jupiter (ou du Soleil)

Cette séquence s’inscrit dans le cadre d’une rencontre avec l’autrice Anne-Gaëlle Balpe. Des élèves de 6ème ont lu le roman 19 jours sans Noa et ont ensuite généré des portraits robots des personnages du roman grâce à une IA générative.

Cette séquence a pour objectif de faire réfléchir les élèves aux relations entre art, pouvoir et mémoire dans le contexte de la dictature chilienne. Lors de la production finale, les élèves auront à créer une œuvre d’art qui permet de rendre hommage aux victimes de la dictature de Pinochet et d’exercer le devoir de mémoire. Pour réaliser cette production finale, les élèves pourront soit créer une œuvre d’art de façon numérique, et notamment à l’aide de l’intelligence artificielle puisque c’est l’un des enjeux de cette séquence, soit de manière manuelle s’ils n’ont pas forcément adhéré aux outils utilisant l’intelligence artificielle qu’ils auront pu tester lors de la séquence. Ils présenteront ensuite leur œuvre face à la classe et expliqueront quelles sont les techniques utilisées et pourquoi ils ont fait ce choix.