Cette production TraAM Langues Vivantes de l’académie de Nice présente plusieurs scénarios pédagogiques (du niveau A2 au niveau B1) en allemand, anglais, espagnol et italien explorant des usages variés du numérique et de l’intelligence artificielle au service des apprentissages langagiers. Les activités mobilisent notamment des agents conversationnels, la génération d’images, l’aide à la compréhension et à la production écrites et orales, la création de ressources interactives ainsi que le développement d’applications par les élèves. Ancrés dans des situations authentiques de communication et de création, ces scénarios visent à renforcer l’engagement, l’autonomie, la créativité et les compétences linguistiques des élèves tout en développant leur capacité à exercer un regard critique sur les contenus générés par l’IA. La ressource propose également une réflexion sur les enjeux éthiques, juridiques et environnementaux associés à l’utilisation de ces technologies en contexte éducatif.

Le projet ALCOTRA REVERD TALLARD 2026 présente une initiative de valorisation territoriale et de création collective. Il vise à sensibiliser les élèves aux enjeux environnementaux et patrimoniaux par des actions artistiques et pédagogiques. Les élèves participent à des ateliers de création multimédia pour documenter et réinventer le paysage local. La démarche combine recherche de terrain, production audiovisuelle et mise en espace des réalisations. Chaque étape du projet favorise l’autonomie, l’esprit d’initiative et le travail collaboratif. Les productions finales seront restituées sous forme de supports numériques et d’expositions locales. Le projet encourage la rencontre entre établissements, acteurs culturels et partenaires transfrontaliers. Il offre aux élèves des repères pour leur orientation en leur faisant découvrir des métiers liés à la création et à l’environnement. La médiation et la présentation publique des travaux visent à renforcer le lien entre école et territoire. Ce projet se veut à la fois pédagogique, créatif et engagé, pour faire vivre une expérience collective et durable. Les élèves ont utilisé durant le projet le dessin, la modelisation (maquette); modelisation 3D avec sketchup, modélisations IA et modélisation VR pour une visite virtuelle de la cours en immersion. Les élèves de 4ème D ont reçu le deuxième prix pour leur investissement en matière de numérique. Histoire géographie-svt-italien-arts plastiques

Un projet de réseau et de liaison autour de l'exposition de Jean Michel Othoniel qui met en lien PEAC, oeuvres El-RO collèges et lycée et la collection Lambert en Avignon. Un travail partenarial sur l'année. La CHAAP 4ème-3ème du collège Tavan en Avignon a travaillé en partnariat avec le Grenier à Sel un vernissage aura lieu le 22 janvier 2026. Certains élèves ont travaillé en intégrant une réflexion sur l'IA, en utilisant l'IA, en ayant comme point de départ une œuvre qui crée un lien entre l'IA et un spectateur. Laurence Jofre professeur d'arts plastiques conduit cette Chaap (classe à horaires aménagés arts plastiques) depuis la seconde année.

A travers des projets travaillés en EMCC, l'équipe des TraAMs explorent avec leurs élèves l'ensemble des grands champs de compétences comme « explorer, imaginer, créer, produire » ou encore « écouter, comparer, construire une culture musicale commune », afin de faire de la langue un levier d’inclusion, au service de la créativité, de l’interprétation et des connaissances musicales. Ces expérimentations ont la volonté de favoriser l’accès aux apprentissages de tous les élèves, en particulier ceux relevant du FLE, des élèves EBEP, ou en ULIS, en proposant des pratiques transférables et adaptables à la diversité des publics et des contextes scolaires, dont certaines seront interdisciplinaires.

Cette séquence interdisciplinaire, en lien avec le français, s’appuie sur l’ouvrage Magdalena, Femmes du fleuve, publié par l’IHEAL (institut des hautes études sur l’Amérique latine) qui présente sous forme de bande dessinée les recherches de géographes menées en Colombie autour du fleuve Magdalena. À partir de la personnification du fleuve et de sa transformation par les activités humaines, les élèves interrogent les relations entre ressources, usages, aménagements, biodiversité et transformations paysagères dans un contexte de croissance démographique et d’urbanisation. Ils réalisent ensuite une narration cartographique à l’aide d’Édugéo et développent leur esprit critique en interrogeant les productions et les usages de l’intelligence artificielle.

Ce scénario pédagogique propose d’analyser les dynamiques urbaines et l’émergence avec le numérique en réalisant une étude de cas : Phnom Penh, les recompositions d’une capitale émergente ? Après un travail sur documents, les élèves produisent un hyperpaysage, c’est-à-dire un paysage « augmenté », interactif.

Un jeu de plateau immersif fait incarner à des élèves de 5e six profils de marchands parcourant les routes commerciales du XIIIe siècle entre mondes chrétien, byzantin et musulman. Conçu avec l'aide d’intelligences artificielles génératives mobilisées par les enseignants pour la rédaction des règles et la proposition de contenus historiques sourcés, ce support articule ludification et rigueur disciplinaire. La ressource associée présente le scénario pédagogique et revient sur la démarche de conception assistée par IA.

Sensibiliser les élèves à travers un « jeu sérieux » à l'identité numérique et à la protection des données afin de prévenir les cyberviolences comme le harcèlement en ligne.

Objectif du TP Capytale : Comprendre une "signature" pour vérifier l'intégrité d'un message, d'une photo.

Jeu pédagogique numérique, mixte et immersif, pour connaître les règles en matière d'hygiène et de sécurité numérique tout en découvrant des femmes scientifiques ayant contribué au développement de l'informatique.

Les élèves prennent conscience des données personnelles stockées sur un smartphone, analysent les autorisations d’applications et créent un guide de bonnes pratiques pour mieux protéger leur vie privée numérique.

Programme 2024 Les objets et les systèmes techniques : leurs usages et leurs interactions à découvrir et à analyser. Comment se connecter sur la caméra de surveillance de l’imprimante 3D de la classe ? Comment amener les élèves à prêter une attention particulière à l’importance des mots de passe sur un réseau informatique ? Comment récupérer le devoir de technologie sur le serveur NEXTCLOUD du professeur ?

Aborder la protection de la vie privée dans le cadre d’une liaison CM2-6e en utilisant un jeu d’enquête (sous format numérique) comme introduction des débats.

Menée dans le cadre de la semaine de la citoyenneté/égalité au collège, cette séance permet aux élèves de comprendre le fonctionnement général d'une IA générative. Par le biais d'exercices d'analyse (vidéos, campagnes de communication, prompts d'images), ils apprennent à repérer les biais de représentation (genre, origine ethnique) et étudient les pistes pour limiter la diffusion de ces stéréotypes.

Programme 2024 - Les données, l’IA et la cybersécurité, à l'ère du numérique - Former les élèves aux notions de base de l’IA et de la cybersécurité 5 activités, dans une démarche de progressivité, sont réalisées.

Ce scénario pédagogique propose d’analyser les dynamiques urbaines et l’émergence avec le numérique en réalisant une étude de cas : Phnom Penh, les recompositions d’une capitale émergente ? Après un travail sur documents, les élèves produisent un hyperpaysage, c’est-à-dire un paysage « augmenté », interactif.

Cette séquence de géographie propose d'étudier le paysage à partir d'un territoire concret, celui de Bitche au Nord-Est de la France, afin d'en comprendre la complexité et les enjeux. À travers l'observation, l'analyse et la cartographie de ce paysage, les élèves sont amenés à identifier les ressources et les contraintes du territoire, mais également les acteurs et les choix d'aménagement qui participent à sa valorisation et à sa protection.

Destinée à une classe de quatrième et inscrite dans les adaptations des programmes pour les DROM, cette activité propose d’étudier le commerce atlantique au XVIIIe siècle à partir de trois cartes narratives réalisées avec Édugéo. Les élèves suivent un parcours différencié consacré aux grands marchands, aux marchands établis dans les îles de la Caraïbe ou au cabotage et au commerce interlope. L’analyse de documents variés conduit à la rédaction d’un paragraphe argumenté, puis à l’élaboration collective d’un développement construit.

Expérimentation d'Écrivor dans le cadre du concept d'accessibilité qui n'est pas un simple correctif. Son travail vise en effet à préciser le sens du mot "assistant" à partir de l'observation des déplacements des difficultés dans la pratique de la langue française d' une élève de TG qui est dans un profond déni de cette situation. La prise en compte de la démarche d'un jeune dyslexique pour améliorer et accroître ses possibilités de lecture est l'occasion de penser et mettre en œuvre le principe du "meilleur".

Le projet vise à concevoir en 3 séances une architecture sous forme de maquette à partir de matériaux / objets de récupération en tenant compte de deux adjectifs tirés au sort et à donner forme de façon réaliste à son projet par l’utilisation de l’IA générative. Séance 1 : concevoir avec 3 à 4 matériaux différents maximum une maquette d’architecture correspondant à des adjectifs tirés au sort parmi une liste fournie. Expliquer sa démarche par écrit (avec une photo) au professeur. Séance 2 : explication à l'oral de son projet qui deviendra un prompt (maîtrise du vocabulaire etc...) Séance 3 : génération d'une image avec ce prompt et analyse du résultat, exemples avec Zaha Hadid. Séance 4 (prolongation) : approfondissement (recherche documentaire sur une oeuvre architecturale en lien avec un des adjectifs) tirés au sort Séance 5 (prolongation) : localisation (si possible sur une sphère tactile ORA)