L'objectif de cette séquence est de travailler l'oral en utilisant des outils audio, un parcours réalisé sur support numérique et les ressources Lumni Enseignement sur la question "La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe". Elle permet enfin une différenciation par la structuration de la classe, les contenus et les productions.

Cette proposition de séquence a pour objectif de faire étudier par les élèves les bouleversements politiques et sociaux durant l’année 1848. Après avoir pris en notes le cours du professeur et testé leurs connaissances avec un quiz, les élèves doivent analyser un document iconographique. À partir de leur travail et de celui de leurs camarades, ils rédigent ensuite une synthèse sous forme de carte mentale.

L’activité « Qui a volé l’épée du seigneur ? » est un parcours simple gamifié, de type « chasse au trésor », conçu un outil de présentation interactive. Ce parcours peut être réalisé en totale autonomie par les élèves. Il a pour objectif de leur faire comprendre le fonctionnement d’une seigneurie à l’aide d’exemples précis et d’aborder avec eux la domination seigneuriale. Grâce à cette activité, les élèves sont en mesure de décrire les éléments d’une seigneurie. À la fin de l’activité, l’enseignant peut proposer un travail de rédaction en proposant aux élèves de synthétiser par écrit les connaissances acquises.

Cette proposition de séquence en 4 séances est utilisable en seconde générale et technologique entièrement en présentiel comme en travail à distance. 1) L'Humanisme (avec l'application Learningapps) 2) Erasme, prince des humanistes (support vidéo Lumni) 3) 1508, Michel-Ange entreprend la réalisation de la fresque de la Chapelle Sixtine (visite virtuelle de la Chapelle) 4) 1517 - Luther ouvre le temps des réformes

La tâche présentée permet d’étudier le littoral guadeloupéen situé entre Pointe-à-Pitre et Le Gosier dans le cadre d’une étude de cas sur les espaces productifs et leurs évolutions. Elle est menée en binômes, en une heure en salle informatique, grâce à IGN-Édugéo, accessible via Lumni Enseignement.

Cet exercice propose, à partir de documents de l’Ina et d’une exposition virtuelle consacrée à Mai 1968 sur le site de la Bibliothèque nationale de France, des pistes pour aborder à la fois les évènements de mai 1968 grâce aux médias et le traitement de Mai 1968 par les médias et l’image. Cette séquence peut être réalisée en présentiel ou en distanciel.

Cette proposition de séquence a pour objectif de traiter en distanciel et en utilisant uniquement des outils et des ressources numériques le chapitre 1 du thème 2 de géographie terminale, lequel porte sur l’inégale intégration des territoires dans la mondialisation. Elle peut aussi être utilisée dans le cadre d’un enseignement hybride. À partir d’une présentation dynamique servant de support pour toute la séquence, les élèves réalisent une tâche complexe autour de l’étude de cas sur la Russie en quatre étapes : 1) visionnage d’une vidéo qui rappelle quels sont les acteurs et les principaux flux de la mondialisation, puis réalisation d’un quiz en ligne ; 2) collecte d’informations à partir de documents afin de compléter un tableau ; 3) réalisation d’un enregistrement audio afin de faire une synthèse des informations trouvées sur le sujet ; 4) généralisation à partir d’une vidéo et d’un quiz en ligne.

L’atelier "Raviver le souvenir des morts des Guerres mondiales" propose de mettre en avant deux démarches pédagogiques réalisées auprès des élèves dans le but de leur faire saisir les enjeux d’un mémorial, physique ou virtuel, et de les mettre en position d’acteurs de la transmission d’une histoire et d’une mémoire à l’aide des sources d’archives départementales et d'outils numériques.

Ce travail parcourt les trois thématiques du programme d’histoire, il sert donc de fil conducteur annuel. Il permet aux élèves de mieux appréhender l’ensemble du programme à travers les trois grands moments de l’histoire du XXe siècle étudiés dans le projet et incarnés par Simone Veil : la déportation, le combat pour les droits des femmes et la construction européenne. Le projet abouti à l’élaboration d’une production numérique collective. Par groupe de deux ou trois, les élèves réalise en sept séances un web-documentaire sur la vie de Simone Veil avec une application en ligne permettant de produire des contenus interactifs.

Il s’agit ici de cartographier « L’organisation du tourisme parisien » à partir d’informations contenus dans deux documents simples. Pour y parvenir les élèves disposent de quelques questions guide pour exploiter au mieux les documents et de coups de pouce sous la forme de QR codes pour les guider dans leurs choix cartographiques en cas de besoin.

Les élèves de 3e analysent des documents historiques, interrogent une IA, évaluent ses productions et rédigent un développement construit sur la position de De Gaulle face à la défaite de 1940.

Faire construire de manière collaborative une argumentation aux élèves en utilisant un dispositif de Défis oratoires sur support numérique de production interactive en ligne. La préparation et la mise en œuvre des Défis oratoires se déroule en amont des évaluations certificatives, effectuées à la fin de chaque thème d’HGGSP.

Production interactive en ligne qui propose aux élèves de choisir un personnage afin d’argumenter en faveur de la rénovation de Paris au XIXe siècle. Cette activité immersive et ludique donne la possibilité aux élèves de rentrer dans la peau d’un personnage, acteur de la rénovation de paris au XIXe siècle, et d’argumenter en faveur de son entreprise. Cette activité est pensée de façon à ce qu’elle soit totalement « clef en main » pour l’enseignant.

Cette séquence permet d'explorer la signification et le statut des images générées par IA en lien avec le surréalisme, en questionnant leurs valeurs artistiques et en analysant leur diversité. Les élèves examinent l'impact du numérique sur les pratiques artistiques contemporaines, interrogeant le rôle de la machine dans le processus créatif et la relation entre intentions artistiques et outils numériques. Cela soulève des questions sur l'originalité et l'autorité de l'artiste, enrichissant ainsi leur compréhension de la création artistique à l'ère du numérique.

Présenter des usages d’Éléa pour développer les compétences des élèves en physique-chimie : rituel de début de cours, rappel des connaissances antérieures, travail des compétences orales via la co-évaluation, et structuration des connaissances en fin d’activité expérimentale (Novembre 2024).

Webinaire de partage de pratiques numériques : "capytale" un outil numérique au service de la programmation et du codage en physique chimie.

Webinaire de partage de pratiques numériques : "wooclap" un outil numérique au service des apprentissages en physique chimie.

Séquence à destination de la classe de première STI2D. Proposition d'activités organisées sur 5 semaines en I2D, associées à un mini-projet IT sur le thème du confort dans un bâtiment par le biais de ressources numériques académiques

Proposition de travail pour la lecture suivie en Terminale qui propose des exemples de séquences utilisables en classe avec des outils numériques. Scénario hybride.

Dans le cadre de la thématique de la mobilité, cette activité s’appuie sur le support E-Skate et propose une approche en Sciences de l’Ingénieur. Grâce à l’utilisation d’un jumeau numérique et à la simulation multiphysique. La séance est une activité starter pour découvrir l'utilisation des logiciels de simulation et quantifier les écarts, en vue d'identifier les paramètres permettant d'améliorer les performances. Son contenu peut être exploité, en tout ou partie, dans une démarche pédagogique en STI2D.