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Activité menée avec une classe de 2nde sur un créneau d'une heure et en salle informatique de manière à respecter le cadre du RGPD. L’objectif premier est d’amener les élèves à établir une biographie de l’autrice en interrogeant l’Intelligence Artificielle et chercher à mieux comprendre les enjeux et la singularité de l’œuvre lue. L’objectif second est de familiariser les élèves à un usage pertinent, critique et éthique de l’IA dans le cadre d’une activité scolaire en confrontant leurs réponses mais également en utilisant d’autres sources.

Les élèves de 4e sont amenés à découvrir l’univers et les caractéristiques de la radio dans le but de produire intégralement une émission de webradio. À partir de leurs recherches sur un des thèmes proposés, ils rédigent des chroniques puis les lisent à voix haute en y insérant des sons libres de droits. L’émission est ensuite déposée sur le site du collège.

Création d’un reportage vidéo d’environ 15 minutes sur les rencontres entre des élèves de 5e et les résidents d’une maison de retraite. Les ressources numériques utilisées sont une tablette, 2 smartphones, un micro-cravate et un répartiteur double microphone, un casque stéréo et un trépied.Les élèves recourent également à une application de montage vidéo.

Cette séquence pour le cycle 4 est développée autour de ressources proposées par le portail Lumni enseignement. Elle est réalisée à partir de "l’ouverture des Hébrides" de Félix Mendelssohn composé en 1830 d’après la grotte de Fingal sur l’île de Staffa en Écosse.

Dans cette séquence, les élèves pourront constater que les différentes œuvres étudiées en classe sont le reflet d’un engagement (problématique de séquence). Ils comprendront que cet engagement est présent à différentes époques et dans différents styles musicaux. Ce qui témoigne que, comme tout moyen de communication, d’expression, de langage, la musique est un merveilleux vecteur pour l’artiste (questionnements induits: qu’est-ce que l’engagement musical et comment s’engager ?) désireux de s’impliquer dans la société, apporter son regard (ex: projet musical, interprétation de Sunday Bloody Sunday) parfois au péril de sa vie (que risque l’artiste? ex: Ederlezi) et même de participer à la construction de l’Histoire, avec un grand « H » (pourquoi s’engager ? Ex: Star Spangled Banner).

Adaptation librement inspirée du jeu « Trivial Pursuit » qui propose plusieurs scenariàs pédagogiques autour de son utilisation.   Comme dans le jeu traditionnel où les six couleurs du plateau et des cartes correspondent à six thèmes, notre version "Éducation musicale", fait correspondre ces six couleurs aux six domaines musicaux de compétences : temps et rythme, timbre et espace, dynamique, forme, successif et simultané, geste vocal et instrumental. Ainsi en jouant au musicale poursuite, les élèves seront en situation de transférer les compétences relatives à ces six domaines selon les quatre axes du programme d’Éducation musicale au collège : réalisation de projet musicaux d’interprétation ou de projets de création, perception, construction d’une culture et échanges, argumentation, débat. Les cartes sont également en pdf (imprimables) avec des QrCodes en réalité augmentée (Mirage Make) pour jouer avec un plateau traditionnel. La ludification pédagogique en éducation musicale est une source de motivation supplémentaire qui peut favoriser les apprentissages en présentiel comme en distanciel. Ces travaux ont été élaborés dans le cadre des TraAM.

Cet exercice s'inscrit dans la continuité d'un travail d'architecture . Réalisé avec un logiciel de retouche d'image, il consistait à installer virtuellement la maquette en papier d'une maison (préalablement réalisée), dans un paysage donné, et à incruster des éléments indicateurs de l'échelle du projet (un personnage, une voiture, etc.).

Comment les Françaises et en particulier Louise Weiss, ont-elles mené le combat pour l’obtention du droit de vote ? Réalisation d'une carte mentale sur Framindmap et utiliser l'ENT de son établissement.

Les élèves d'une classe de 6e réalisent un journal numérique tout au long de l'année de manière à rendre compte de leurs activités et de leurs émotions. Le journal a été réalisé en interdisciplinarité avec un professeur de technologie. Les outils numériques ont été très largement utilisées (traitement de texte, manipulation d'images, de polices, de dessins, logiciel de mise en page etc.), ce qui a permis la validation de nombreuses compétences numériques.

Travail en binôme sur deux heures. Que signifie « être grec » dans l'Antiquité ? Le moment numérique (2 H) intervient en fin de séance comme un temps de révision / évaluation. Les élèves ont du apprendre leur leçon comme pour une évaluation. Le but était de créer des jeux en travaillant à partir des connaissances acquises. Mobilisation d'« exerciseurs », gratuits, en ligne qui permettent de créer plusieurs types de jeux.

Comment mettre en place un projet info-documentaire autour des QR codes et de la réalité augmentée ? Il s'agit ici d’enrichir des contenus papier en insérant des QR codes renvoyant vers des productions produites par des élèves dans le cadre du défi Babelio.

Dans le cadre du dispositif d’Éducation aux Médias et à l’Information "Résidence de journaliste" piloté par le CLEMI académique, une classe de Seconde bac pro a rencontré un journaliste durant six heures. Au menu de cette journée : “bien s’informer. En route pour le fact-checking !” Cet article revient sur les différentes étapes de ce projet dont la finalité est la création d’un quiz collaboratif info vs infox.

Il s’agit pour les élèves individuellement ou en groupe de monter un reportage de deux à trois minutes à partir des images ayant servi à la réalisation d’un sujet diffusé dans Arte Journal. Ces images sont gracieusement mises à disposition des élèves par la chaîne.

Une classe de 4e, dans le cadre d'un projet EPI français-EMI/EMC, participe à la semaine de la presse, organisée par le CLEMI. Les élèves rencontrent un juge d'application des peines, deux gendarmes en charge des relations presse et un journaliste chargé des faits divers justice. Dans le cadre d'un partenariat avec un média pure player les élèves produisent une quinzaine d'articles/vidéos/infographies.

Dans le cadre des épisodes Déclic' Critique du CLEMI, travail sur les sites satiriques qui publient de fausses informations sur les réseaux. Science info a publié un article expliquant qu'à la suite d'inondations à Paris des crocodiles du zoo de Vincennes se sont échappés dans les égouts. Citant un appel à la vigilance de la préfecture de Paris, l'article paraît sérieux. Il a été partagé sur Twitter et Facebook. Comment les élèves vont-ils s'apercevoir que le site est en fait un site satirique ?

Cette séquence vise à faire acquérir aux élèves une démarche de vérification de l’information face à de possibles infox et à apprendre à restituer le résultat de leur travail dans une courte vidéo. Il leur a été demandé d’identifier et dans la mesure du possible d'interviewer un expert pour parachever leur contre-argumentation par une source de grande fiabilité. Séquence en lien avec le dispositif Classes @ctus du CLEMI Bretagne.

Séquence de deux séances en collaboration lettres-documentation abordant le concept de photojournalisme. Découverte d'une exposition au CDI, sélection et présentation d'un cliché par élève devant la classe, exploration par groupe d'une ressource interactive ludique du CLEMI .

Réalisez un projet artistique qui répondra à "imaginations artificielles" et qui sera issu du dialogue collaboratif avec une ou des IA. Vous êtes exécuteur ou l'IA sera l'exécutrice de vos demandes. Votre projet témoignera d'une réflexion sur la collaboration artistique entre l'humain et l'IA. Conditions | Travail individuel Choisissez votre ou vos IA adaptées à vos envies : aixploria.com

Lorsque les élèves doivent proposer un retour critique sur leurs lectures, ils se trouvent souvent rapidement à court d’arguments et il leur devient dès lors difficile de rédiger leurs ressentis ou leurs remarques. A la suite d’une séquence sur l’oeuvre intégrale Antigone de Jean Anouilh, cette activité propose aux élèves d’entrer en conversation avec l’IA Mizou préalablement programmée par prompt par l’enseignante afin de leur permette de construire et de développer des arguments à visée critique autour de leur lecture, de leur compréhension et de leur interprétation de la pièce.

Avec cette activité, il s’agit de travailler la représentation mentale des élèves après leur lecture de descriptions de ville, en classe de quatrième : « La ville, lieu de tous les possibles ? » A la suite, de leurs propres représentations, l’enseignante va les confronter à l’image obtenue après avoir entré la description des mêmes auteurs comme prompt de l’IA.