Dans ces séquences de collège (cycle 4) ou de lycée (option HDA), trois scénarios, trois regards différents et complémentaires, trois chemins mènent à la création d’une exposition hybride. Dans ces trois projets, il s'agit de concevoir et de réaliser des montages sonores (podcasts) et plastiques (affiches ou maquettes…) qui permettent aux élèves de faire découvrir à leur pairs, à partir de QR Code, un corpus d’œuvre ou un ensemble de personnes.

Séquence menée en plan de travail ou plan de vol, déclinée en 3 langues différentes (Anglais, Allemand et espagnol). La tâche finale est d'être capable de donner des informations factuelles et logistiques par rapport à la visite d'une ville étrangère. Intégration dans une des séquences proposées des ceintures de compétences. Cette activité peut inspirer pour la mise en œuvre de l’axe 6 - Le Royaume-Uni des programmes de 5eme publiés en 2025.

Dans le cadre de l'accompagnement éducatif en collège, le Collège Le Racinay à Rambouillet a créé une webradio, RWR = Racinay Web Radio. C'est un projet qui n'a pas pour vocation les langues vivantes à l'origine mais les élèves ont trouvé plusieurs moyens d'intégrer l'anglais sous forme de bobines (= petits reportages réalisés en podcast). Ce projet est transférable à d'autres langues.

Acquérir quelques connaissances sur une époque et des événements qu'ils ne connaissent pas, en lien avec l'histoire de France en découvrant le personnage de Goya et l'une de ses oeuvres, et en décryptant des caricatures · Objectifs linguistiques Les temps du passé, prétérit et imparfait de l'indicatif à différentes personnes. La forme progressive le "por" de causalité ser / estar · Documents utilisés Francisco de Goya documents informatifs extraits de différents manuels. En la taberna de Braulio, vidéo extraite de Goya en Burdeos de Carlos Saura, et script Caricature : ¡Zas ! Ya está se acabó, peor para Napoleón Caricature : Los problemas de napoleón El tres de mayo de Francisco de Goya El afrancesado, historietas nacionales, Pedro Antonio de Alarcón Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 3 - Art et pouvoir des programmes de 1ere publiés en 2025.

Cette séance en anglais sert d’introduction pour présenter les valeurs olympiques afin d’aborder une plus grande séquence sur Jesse Owens et les jeux de 1936. Un jeu hybride mélant numérique et réel est proposé aux élèves. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Sport et société des programmes de 4eme publiés en 2025.

Ce projet a été développé en collaboration avec l'enseignante de FLE de l'établissement partenaire de Rio de Janeiro au Brésil. Il a pour ambition de faire découvrir aux élèves l'usage des réseaux sociaux chez les jeunes brésiliens et français dans le but d'enregistrer un débat radiophonique bilingue de 5 à 7 minutes sur le sujet. Des temps de co-construction et d'inter-corrections entre correspondants français et brésiliens sont programmés tout au long de la séquence pour pouvoir développer l'interaction entre les élèves et leur coopération au service d'un projet commun. Les échanges interculturels et inter-linguistiques entre les correspondants ont été rendus possibles par l'usage des outils numériques et la communication étroite entre enseignantes. Au regard des conditions sanitaires, certaines étapes du projet ont été adaptées.

Cette séquence traite du thème de la famille autour de la problématique "La familia ¿una fuente de inspiración ?" en s'appuyant sur différentes notions culturelles . Elle débouchera sur la description d'un tableau. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Portrait, autoportrait des programmes de 5eme publiés en 2025.

Dans cette double séquence, les élèves doivent concevoir un dispositif d’accompagnement à la VMA. La démarche de projet est conduite dans sa totalité et recours régulièrement à l’IA générative. Les problématiques traitées sont : Séquence 13 : Comment optimiser la planification d’un projet avec l’IA ? Comment concevoir les éléments et le programme avec l’IA ? Comment modéliser les éléments ? Séquence 14 : Comment réaliser et assembler les éléments ? Comment présenter un projet ?

Comment adapter le programme Scratch pour le joystick ou les simulateurs ? Dans cette séquence les élèves analyse le fonctionnement du capteur d'inclinaison ou le joystick pour l'adapter au programme du joueur afin que le jeu soit disponible sur simulateur. La séquence se termine sur l'analyse de l'évolution des consoles de jeu de la Nintendo NES en 8 bits jusqu'à la PS5 en 64 bits.

Au travers de cette séquence orientée projet, les élèves vont découvrir le fonctionnement du robot Colossus. Ils devront également imaginer et concevoir des améliorations. Ils réaliseront et testeront ces améliorations pour valider le projet.

Dans cette séquence, les élèves programment un feu de croisement « intelligent ». Les problématiques traitées sont : Quelles influences peuvent avoir les paramètres réglables sur notre feu ? Comment optimiser la circulation à l’aide de l’IA ?

Dans cette double séquence, les élèves travaillent successivement sur différentes activités autour d’une borne de chantier à échelle réduite. Le projet permettra aussi de développer les notions de développement durable et de travailler les fondamentaux. Les problématiques traitées sont : Séquence 9 : Quelles solutions permettent le franchissement d’un obstacle ? Ma borne de chantier est-elle réparable ? Comment assurer sa réparation ? Quelles solutions de fabrication choisir pour limiter l’impact environnemental de notre borne ? Comment réaliser une pièce sur mesure ? Comment finir la réparation ? Séquence 10 : Comment améliorer la stabilité de ma borne de chantier ? Comment vérifier si notre solution stabilise correctement la borne ? Comment améliorer la programmation des feux de chantiers ?

Dans cette seconde partie, les élèves doivent trouver des images et des sons libres de droits qui seront utilisés dans leur jeu. En parallèle ils s'organiseront au sein du groupe pour programmer des parties indépendantes du jeu tout en gardant une attention sur le planning.

Dans cette première partie, les élèves s'approprie le cahier des charges, il explore les possibilités et définissent en groupe le jeu qu'ils vont développer sur l'ensemble du projet. Ils prendront à ce moment là en main un tableur d'organisation du projet, qu'ils devront abonder au fur et à mesure.

Cette fiche montre comment l'enseignant utilise l'IA pour personnaliser les corrections de productions écrites des élèves avec un outil d'intelligence artificielle en anglais en lycée professionnel dans le cadre d'une séance sur la thématique "égalité filles-garçons". L'IA indique et explique les erreurs, les corrige et propose ensuite une reformulation pour enrichir la production initiale. Vous trouverez les prompts utilisés, les résultats obtenus et l'analyse de ces résultats.

Dans le cadre des TraAM, lors de cette séquence pédagogique, les élèves de Terminale Bac Pro ont découvert la communauté gitane à travers son histoire mais aussi différents aspects de sa culture. Ils ont été sensibilisés aux différents préjugés rencontrés par les Gitans en Espagne et à une volonté de les dénoncer à travers différentes campagnes. Les élèves ont utilisé différents outils numériques pour développer leur expression orale en interaction notamment lors de débats et lors de la tâche finale avec la création d'un montage vidéo. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 2 - Diversité et inclusion des programmes de 1ere publiés en 2025.

Ce scénario pédagogique est consacré à Sor Juana Inés de la Cruz, poète mexicaine du 17ème siècle et femme pionnière dans la lutte pour la liberté et les droits des femmes. Cette femme n’est pas connue par les élèves, leurs références du féminisme sont plus récentes et se limitent aux figures emblématiques du XXème et du XXIème siècle. Cette thématique de l’évolution des droits des femmes et des libertés est un sujet d’actualité, les élèves sont impliqués dans ce mouvement. Ce scénario pédagogique aborde donc un sujet qui fait sens. Dans la culture hispanique, Sor Juana Inez de la Cruz permet de découvrir que cette lutte a commencé il y a plusieurs siècles. Elle peut être considérée comme un emblème d’une sorte de « préféminisme ». Le numérique au service de la différenciation pédagogique est au centre de cette séquence qui repose sur des activités numériques différenciées, plus ou moins guidées, en classe ou hors la classe. Ces activités de réception, d’entraînement et d’apprentissage permettent aux élèves d’avancer à leur rythme. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Espace privé et espace public des programmes de Terminale publiés en 2025.

Ce travail sur l’oral, mené de façon transdisciplinaire par les professeures de lettres, de SVT et documentaliste, a permis d'aboutir au podcast "Femmes et sciences", après cinq séances de travail au cours desquelles les élèves ont analysé une série statistique de la DEPP, réalisé une interview fictive, visionné et étudié une interview experte, co-évalué des interviews enregistrées, réalisé des ateliers d’amélioration de l’oral.

Parcours Éléa s'intégrant dans une séquence de trois séances intitulée « Démystifions l'IA » menée dans le cadre des cours de SNT en seconde. ⏱ Cette deuxième séance se déroule en salle informatique et a pour objectif de découvrir comment fonctionnent réellement les IA et d’identifier les biais qui en découlent. Les élèves réalisent le parcours en autonomie pendant 40 minutes en salle informatique, puis un temps d'explicitation de 10 minutes permet de revenir sur certaines notions.

Les élèves exploitent une base de données pour l'événement "Pérou/Équateur" et de nouvelles fonctionnalités de Tectoglob3D pour mettre en évidence la zone d'ombre sismique : affichage sous la forme d’un nuage de points de l’ensemble des stations sismiques ayant enregistré des ondes S directes et des ondes P directes et réfractées ; détermination de l’intervalle de distance correspondant à la zone d’ombre sismique. Ils interprètent ces observations en modélisant la trajectoire des ondes sismiques à partir du modèle PREM.