Dans le cadre de la formation en première année de DTS Imagerie Médicale et Radiologie Thérapeutique (IMRT), une activité pédagogique a été mise en place afin d’articuler santé publique, expérience de stage et usage critique d’une intelligence artificielle générative. À partir d’une situation professionnelle réelle observée en stage, les étudiants conçoivent une campagne de prévention en imagerie médicale en mobilisant des compétences d’analyse, de recherche documentaire et de communication en santé. L’IA est utilisée comme outil d’aide à la réflexion, à la structuration et à la formulation, sans jamais se substituer au raisonnement professionnel ni aux exigences de vérification scientifique. Cette démarche vise à développer l’esprit critique des étudiants face aux technologies numériques émergentes tout en renforçant les compétences du référentiel IMRT liées à la santé publique, à l’exploitation des données scientifiques et à l’évaluation des pratiques professionnelles.

Pédagogie active et coopération : les élèves écoutent, analysent, rédigeant et enregistrent une chronique radio pour pratiquer l'expression orale et valoriser des œuvres ou notions musicales. Outils numériques : micro, logiciels d'enregistrement et de montage audio. Ressources : exemples de podcasts, grilles d'évaluation et modèles d'autorisation RGPD.

Pédagogie active et coopération : les élèves créent un hymne pour pratiquer la composition musicale et poétique et renforcer la cohésion de groupe. Outils numériques : mur virtuel, grilles d’accords, fiches d’autoévaluation. Ressources : mode opératoire en 8 étapes, conseils pratiques et supports visuels.

L'équipe TRaAM de philosophie de l’académie de Créteil interroge la relation de l’élève à cet assistant qu’est l’agent conversationnel, susceptible de tenir le rôle d’un assistant pédagogique, d’un professeur particulier délégué par le professeur, pour accompagner l’élève dans la problématisation d'une question. Cela laisse envisager la possibilité de le programmer de telle manière qu'il ne soit pas l'imitation d'un philosophe au ton grandiloquent s'auto-référençant, et difficilement compréhensible. Par un recueil d'exemples de dialogues entre un élève et un agent conversationnel, exemplaires de la diversité des interventions d'un assistant, l'équipe montre qu'une absence de réflexion critique traduite dans la rédaction des prompts est le vrai problème. Et, là, un professeur de philosophie est irremplaçable.

Illustrer la sobriété numérique via la notion de token, dans le thème "L’énergie, ses transferts et conversions". Les élèves interrogent une IA sur la consommation énergétique d’une console, avec des prompts bruts ou polis. L’IA indique l’impact environnemental de chaque requête, permettant de lier formulation du prompt et impact. Ils vérifient ensuite les données de l’IA sur la consommation de la console, adoptant une démarche critique face aux réponses

Les élèves utilisent Compar:IA dans le cadre d'une séance Evars. Les objectifs sont de développer l’esprit critique des élèves sur l'utilisation de l'IA et de produire une plaquette informative des ressources locales et nationales à destination d'autres élèves concernant la sexualité.

À travers une histoire inspirée du Moyen Âge, les élèves découvrent et construisent un cadran solaire analemmatique qui donne l’heure civile et non l’heure solaire. Ce projet a mobilisé de nombreuses disciplines : sciences, mathématiques, histoire, arts plastiques, les femmes dans l’histoire, patrimoine local... Les élèves utilisent le numérique pour réaliser des impressions 3D.

À partir d’une lecture et d’une étude de passages de l’article de Turing, Machines "computing and intelligence" ( Les ordinateurs et l’intelligence 1950, Mind, Allan Turing traduction Patrice Blanchard Points Seuil ), Il s’agit de tester des agents conversationnels, pour repérer les différents biais et caractéristiques propres au fonctionnement de l’intelligence artificielle et de réfléchir aux mécanismes de la compréhension humaine.

Cinq chatbots scénarisés : -Réviser un chapitre de L’existentialisme est un humanisme de Sartre - S'entraîner à la dissertation ; - S'entraîner à l'explication de texte en série technologique ; - Conceptualiser - Préparer le Grand oral en Terminale HLP

A partir d’un corpus de textes et podcasts de Hartmut Rosa, il s’agit d’amener les élèves de Terminale DNL philosophie/ allemand : - à utiliser l’IA comme assistant de compréhension d’extraits difficiles (pas de traduction, mais des demandes de reformulation) et d’écriture ; - à s’interroger, à partir de leur expériences de l’IA et des textes de Hartmut Rosa, sur la manière dont l’IA transforme notre rapport au temps ; - à se demander ce qu’on perd à vouloir gagner du temps.

L’outil engage l’élève de Terminale dans un dialogue structuré en trois phases autour d’un sujet de dissertation : questionnement des présupposés, formulation d’une problématique, évaluation automatique sur 20 points selon cinq critères. Si la note est inférieure à 12/20, l’élève est renvoyé au travail par de nouvelles questions — jamais par une correction directe. L’outil diagnostique, il ne corrige pas. L’anonymat des élèves est garanti

Le cours d’HLP du second semestre de terminale porte sur l’humanité en question. Dans le cadre de la sous-thématique "L’humain et ses limites", nous avons travaillé sur l’irruption de l’IA dans nos sociétés et posé, en référence à Gilbert Simondon, la question : l’IA existe-t-elle ? Après avoir travaillé cette question, les élèves ont pour objectif de créer une partie d’un manuel numérique d’HLP sur un mur collaboratif. Ils ont recherché des textes littéraires et philosophiques, des extraits de film et des documents iconographiques permettant de réfléchir à cette question. Ils ont ensuite élaboré les questions d’analyse et de réflexion sur ces documents. Un sujet type bac sera ensuite élaboré et le corrigé rédigé.

Cette activité pédagogique propose aux élèves de construire une carte mentale pour synthétiser les connaissances nécessaires pour un sujet type EC3. Elle intègre un usage raisonné de l’intelligence artificielle comme outil pour accompagner les élèves dans leurs apprentissages et effectuer de la différenciation pédagogique en classe.

1.Etablir l'inégale répartition de ces deux ressources dans le monde, en utilisant Google Earth. Un fichier kmz permet de superposer la répartition de l'eau renouvelable dans le monde avec les terres cultivables, la densité de population et les précipitations. 2. Un petit exemple local : La mer d'Aral, va t'elle disparaitre ? Thèmes : - Risques naturels, risques technologiques - Physiologie de l'effort - Histoire de la vie Histoire de la Terre, Chronologie

Les élèves réalisent une expérience de dissolution du sel à la maison. Chaque élève a une masse de sel imposée, le volume est commun à tous. Aucun protocole n’est donné. Par la suite, les élèves sont amenés à réfléchir aux propriétés de la solution obtenue, au protocole expérimental réalisé à l’aide d’un questionnaire. Une confrontation des résultats de la dissolution et des protocoles est faite en classe par groupe. Le but est d’aboutir à la notion de concentration maximale et du protocole expérimental adapté pour la déterminer.

Découverte de l'environnement lié à la carte Arduino, du coût du matériel à la prise en main graduelle à travers différentes activités. Activités proposées : mesure d'une distance dans le cadre d'une aide au stationnement (utilisation de différents capteurs ou composants : émetteur récepteur ultrasons, leds, buzzer et capteur de température)

La situation-problème peut être définie comme suit : en quoi l'observation et la modélisation peuvent aider à comprendre le monde qui nous entoure ? Le scénario de la séquence consiste à faire collaborer les élèves d’une même classe pour effectuer des travaux de recherches sur la constitution du système solaire, afin de réaliser des maquettes des huit planètes du système solaire et afin de modéliser le système solaire.

Réaliser une dilution est une tâche complexe. Il est parfois difficile pour l’élève de s’approprier toutes les étapes : préparation (réalisation du calcul du volume de solution mère à prélever), manipulation (réalisation expérimentale). Une vidéo de ces manipulations peut permettre de faciliter la visualisation du « geste » technique et la compréhension des différentes étapes. Des élèves de 1ère S produisent un tutoriel vidéo retraçant les différentes étapes de la dilution. Ce tutoriel vidéo sera à destination des élèves de 2nde qui découvrent généralement pour la première fois cette manipulation. À travers la production de ce tutoriel vidéo, les élèves de 1ère S doivent donc réfléchir en groupe sur ces différentes étapes qui permettent de réaliser cette manipulation. Il s’agit pour eux de travailler la compétence « Communiquer » et bien sûr de conforter des pré-requis expérimentaux nécessaires par la suite. En réalisant cette vidéo, les élèves sont acteurs de leur apprentissage et partagent leurs compétences avec d’autres élèves. Ensuite, les élèves de seconde pourront visualiser plusieurs fois cette vidéo afin de s’approprier le « geste » technique et de corriger personnellement leurs erreurs. (On pourra aussi élargir l’utilisation de ce tutoriel vidéo pour évaluer. En filmant ses camarades sur une partie ou l’ensemble de la manipulation, les élèves peuvent évaluer facilement ces différentes étapes avec la possibilité de visionner plusieurs fois le tutoriel vidéo par comparaison avec le film. L’élève qui a manipulé pourra aussi voir sa réalisation et donc s’auto-évaluer.)

Il est difficile pour les élèves de distinguer ce qui est important et ce qui ne l’est pas. Il devient donc intéressant de leur faire produire, comme compte rendu, une série d’images sans texte illustrant les étapes importantes à suivre pour reproduire une expérience. L’évaluation de la production se fait par les pairs qui devront reproduire la démarche le plus fidèlement possible grâce aux images produites.

L’ENT permet de prolonger l’évaluation sommative de manière hydride : les élèves ciblés en fonction des difficultés rencontrées lors de cette évaluation font le travail de remédiation en réalisant chez eux des exercices adaptés aux difficultés rencontrées lors du devoir. Les élèves corrigent ensuite les exercices des autres camarades. Cette correction pair-à-pair consolide ainsi les notions et les capacités exigibles qui ne sont pas encore maîtrisées lors de l’évaluation sommative.