Axe EMI : Se situer dans le paysage médiatique et informationnel Différents moyens d'accéder à une information. Image créée par l'outil IA de Canva. Séquence pédagogique proposée pour un niveau 4e qui peut être menée en 2h-2h30. Elle peut aussi être adaptée à un niveau 2nde. Les objectifs sont : - Savoir distinguer une information, d’un commentaire, d’une opinion - Découvrir des émissions d’analyse sur des chaines d’information publiques et privées - Comprendre le rôle du journaliste et du journalisme

Dans cette seconde partie, les élèves doivent trouver des images et des sons libres de droits qui seront utilisés dans leur jeu. En parallèle ils s'organiseront au sein du groupe pour programmer des parties indépendantes du jeu tout en gardant une attention sur le planning.

Pour une classe de première spécialité, l'objectif est de travailler avec les élèves aux représentations du pouvoir par l'image et de les familiariser avec les codes de la photographie institutionnelle. L'exercice consiste à transformer une image personnelle en un portrait institutionnel, tout en y intégrant des valeurs et des engagements importants, à l'aide d’une photographie de référence. Cette séance est l'occasion d'accompagner les élèves à l'usage de l'IA.

Les élèves découvrent d’abord une caméra d’affût afin d'en analyser le fonctionnement et de comprendre comment suivre des animaux sauvages. Ils étudient ensuite la faisabilité d’une reconnaissance automatique d'un animal ciblé. Les élèves découvrent le fonctionnement d’une intelligence artificielle à travers un système d’apprentissage supervisé. Dans cette séquence, le module d'apprentissage automatique de Vittascience est utilisé.

Parcours d’apprentissage différenciés centrés sur l’autonomie de l’élève. Grâce aux activités H5P et aux restrictions d’accès conditionnelles, la plateforme permet d’adapter le cheminement de l’élève en temps réel. Pour illustrer ces différenciations deux parcours sont à disposition dans le réseau des concepteurs de votre plateforme Éléa : un parcours sur périmètre / aire et un parcours de résolution de problèmes en 6e.

Ce parcours a pour but de consolider et tester ses connaissances sur les moisissures. Il a été construit sous forme d’un parcours progressif avec des vidéos courtes pour introduire chaque partie.

Ce parcours a pour but de réviser les différents éléments concernant les techniques d’imageries médicales. Il a été construit sous forme d’un parcours gamifié, le scénario se basant sur un recrutement potentiel pour un job d’imagerie médicale.

Ce parcours a pour but de regrouper les différents éléments, découverts au cours des chapitres thématiques, concernant les acides nucléiques, leur structure et leurs fonctions dans la cellule. Lien également vers une vidéo sur la structure de l'ADN créée par l'auteure.

Parcours Éléa contenant trois évaluations numériques où les élèves peuvent choisir trois niveaux de guidance : - Évaluation formative en classe ou à la maison pour prendre en main la plateforme et évaluer les savoir-faire des élèves - Remédiation à la maison sur pour rectifier les erreurs faites et acquérir les notions qui n’ont pas été acquises. - Évaluation sommative en classe pour vérifier que l'ensemble des notions et savoir-faire du chapitre sont acquis.

Ce parcours a été construit dans le cadre de l’enseignement Biologie Physiopathologies Humaines de 1ère ST2S. Il a pour but de réviser les différents éléments concernant la partie squelette et de découvrir certains troubles musculo-squelettiques.

Utilisation d'un agent conversationnel en ligne qui permet de créer des chatbots pour l’éducation. L’objectif est que les élèves comprennent les conséquences de la prise de Constantinople ainsi que l’expansion de la puissance ottomane, notamment au niveau commercial. Par groupe de 2 ou 3 les élèves flashent un QR code puis ils peuvent commencer à discuter avec le Chatbot pendant 15 minutes. Ils construisent ainsi leur propre compréhension individualisée. A la suite de cet échange les élèves doivent regrouper les différentes informations et rédiger un paragraphe de développement de la question problématisée.

Cette séquence propose un escape game numérique destiné aux élèves de seconde ou DNL anglais, inscrit dans le thème 3 du programme d'histoire sur l'État à l'époque moderne. En incarnant un anonyme « John Doe » plongé dans les événements fondateurs de la Révolution américaine, les élèves développent des compétences narratives, chronologiques et d'analyse documentaire dans une situation-problème engageante. Sur le plan didactique, le dispositif articule travail individuel sur sources primaires (archives, iconographie, cartographie) et mise en commun collective, favorisant la construction d'une trace écrite structurée. Scientifiquement, la séance ancre solidement le cours dans l'historiographie du « moment révolutionnaire » atlantique, en interrogeant le retournement des valeurs britanniques par les colons et le rayonnement européen de l'indépendance américaine. L'accessibilité différenciée (indices pour les élèves en difficulté, missions variées) en fait un outil mobilisable dans des contextes de classe hétérogènes.

Ce parcours d’apprentissage réalisé sur la plateforme ELEA de l’ENT vise à étudier l’espace productif qu’est le Mont Saint Michel et sa baie. Il s’agit de montrer ce qu’est un espace productif, comment cet espace au patrimoine protégé a été mis en valeur par l’homme en étudiant la spécificité de ses paysages. Il s’agira aussi d’étudier l’activité touristique, les conflits que cela peut engendrer et de s’interroger sur les solutions au surtourisme auquel est confronté aujourd’hui cet espace.

A l’occasion de l'étude de cas sur North Sea and the UK energy transition policy, les élèves étudient les enjeux de la Mer du Nord dans la mise en œuvre de la politique énergétique britannique. Les élèves construisent un croquis et sont mis en activité à l’oral. Cette séquence contribue à l’apprentissage des compétences cartographiques qui sont évaluées dans le cadre du contrôle continu de l’histoire-géographie en tronc commun.

Partant du classement intuitif de quinze États par les élèves eux-mêmes, la séquence les conduit à conceptualiser les grandes théories de la puissance — du hard power réaliste de Morgenthau au smart power libéral de Joseph Nye — avant de les confronter aux limites de toute tentative de quantification. Pour répondre à la question problématisée suivante: Comment les IA relèvent-elles les présupposés idéologiques des classements des puissances ?

L’article “Le tourisme sous influence” publié par Le Monde le 6 mai 2025 et écrit par Jessica Gourdon nous indique qu’en “ l’espace de quatre ans, les contenus liés au voyage ont explosé sur les [réseaux sociaux] : + 410 % depuis 2021 sur Tik-Tok.” Or, ces plateformes font partie intégrante de la culture des élèves et de leurs habitudes. L’objectif de la séquence : utiliser les codes médiatiques issus des réseaux sociaux dont les élèves sont familiers pour en extraire des éléments d’analyse géographique et numérique. L’objectif de cette séquence de 4e est d’étudier le “tourisme et ses espaces” grâce à une étude de cas sur Bali, une destination touristique particulièrement populaire sur les réseaux sociaux.

À partir d'un corpus documentaire, les élèves vont devoir collaborer pour réaliser un croquis, à partir d'outils numériques, pour répondre à la problématique suivante : Comment l’île de Lombok concilie-t-elle la valorisation de son environnement avec les défis du développement ?

Un groupe d’élèves de 5e a été amené à explorer la réalité des travailleurs et travailleuses de l'ombre derrière l’intelligence artificielle (IA) à travers une approche ludique et « décrochée » : la création d'un jeu de type « Qui est-ce ? ». Ce projet reposait sur un questionnement ciblé autour de portraits de professionnels du secteur. Pour concevoir le jeu, les élèves ont dû mobiliser des compétences informationnelles pointues, essentielles pour démêler des données parfois complexes ou contradictoires, telles que l’impact énergétique et hydrique de la génération d’images. Enfin, ils ont veillé à la mise en cohérence et à la synthèse des informations retenues pour la réalisation du rendu final du jeu.

Parcours Éléa proposant de remédier à l'utilisation de l'expression de la force gravitationnelle afin d'effectuer une application numérique.

Expliquer pourquoi certains voiliers « plafonnent » à une vitesse de 30 nœuds alors que les voiliers avec foils peuvent accélérer dans les mêmes conditions de vent. Parcours Élea associé disponible sur le réseau des concepteurs "les foils, l'innovation qui fait décoller les bateaux".