Ce projet utilise l'intelligence artificielle pour aider les élèves à avancer sur le Grand oral. En incarnant le rôle de professeur, un agent conversationnel pose des questions sur le sujet de l’élève, sur différentes matières afin de voir si le sujet est bien maitrisé.

Utilisation d’une IA conversationnelle pour assister les élèves dans la rédaction de bilans de travaux pratiques. Les élèves décrivent leurs expériences, leurs résultats et les différentes étapes de leur travail à l’IA qui génère ensuite un résumé des principaux points de l’expérience. Les élèves posent une question bilan à l’IA qui se sert des éléments apportés par les élèves pour rédiger la conclusion.

Dans cette activité, les élèves vont réaliser une arborescence qui représentera les différentes possibilités de la partie dialoguée pour un agent conversationnel capable de déterminer une espèce d’arbre. Puis ils utiliseront un véritable agent conversationnel entièrement programmé par leur enseignante pour déterminer des échantillons frais d’espèces d’arbre.

Les élèves sont amenés à explorer les usages de l’intelligence artificielle en sciences, à tester des outils, analyser leurs productions et questionner leurs limites. Ils réalisent des activités d’investigation, manipulent des données, comparent des résultats, construisent des productions scientifiques et développent leur esprit critique face aux réponses générées par l’IA. Ils apprennent ainsi à utiliser ces outils de manière responsable et éclairée.

En utilisant un outil d'intelligence artificielle, qui propose une multitude de travaux pratiques par chapitre, le professeur rédige des protocoles pour les élèves et des fiches de laboratoire avec des prompts appropriés. Il remplace des produits manquants par d'autres et innove avec de nouvelles idées pour ses travaux pratiques.

Assister le professeur dans sa correction de copie tout en respectant le RGPD. L’objectif de ce scénario est de proposer après une première correction par le professeur des copies, de proposer à traverser différents prompt d’analyse et de noter ces mêmes copies. Cela permet d’avoir le point de vue de l’IA sur la copie à partir de nos grilles d’évaluation, les points forts et les points faibles de la copie ainsi que des propositions de remédiation pour l’élèves.

Cette initiative ambitieuse place les jeunes citoyennes et citoyens au cœur des grands débats contemporains et a pour objectif de mettre en scène un procès plurilingue. La question soumise à la réflexion – Faut-il intégrer l’intelligence artificielle à l’école ? – soulève des enjeux majeurs, à la croisée de l’éthique, de la citoyenneté numérique et de l’avenir de l’apprentissage. Ce projet est également l’opportunité d’un engagement collectif réunissant élèves, enseignantes et enseignants autour d’une réflexion profonde, plurilingue et citoyenne. Il s’agit non seulement de débattre, mais aussi d’apprendre à dialoguer, à écouter, à confronter ses idées dans le respect des valeurs de la République.

Vidéo sous forme d'animations permettant d'expliquer la PCR avec l'utilisation de sondes Taqman. Sont présentées les conditions pour pouvoir réaliser une PCR, les étapes de la PCR et le rôle des sondes Taqman.

Animation présentant le principe de la PCR quantitative puis deux rapporteurs fluorescents différents utilisés : le SYBR green I et les sondes Taqman ce qui permet une comparaison des deux techniques de suivi.

Description du fonctionnement des live ship maps des balises AIS et de leur rôle dans la navigation. Retour sur l’importance du trafic maritime en 2026. Les élèves étudient un espace maritime, suivent un porte conteneur puis font une restitution à l'oral de leurs observations. Séquence présentée temporairement sur un nuage en attendant le rétablissement du site académique.

Cette animation aide à comprendre le parcours de rayons lumineux issus d’un point objet à l’infini à travers une lunette astronomique afocale. Certains paramètres peuvent être modifiés, comme l’angle entre les rayons incidents et l’axe de la lunette, la distance focale de l’objectif, ou bien celle de l’oculaire. Il est par ailleurs possible de sélectionner les rayons que l’on souhaite tracer et d’afficher le tracé en partie (jusqu’à l’objectif ou jusqu’à l’oculaire) ou en totalité.

Dans le cadre de l'OTC du thème 2 du programme de spécialité de terminale, les élèves préparent puis rédigent une dissertation collaborative sur "Le Moyen-Orient : conflits régionaux et tentatives de paix impliquant des acteurs internationaux (étatiques et non étatiques)." Le scenario vise deux objectifs principaux: travailler sur les écrits intermédiaires et construire le développement final de la dissertation.

Le scénario consiste à concevoir un escape game numérique autour de l'histoire médiévale du village de Wasselonne. Le projet se déploie sur environ 20 séances réparties en quatre phases. Les élèves, dont certains en dispositif ULIS ou EBEP, participent activement à toutes les étapes : recherche documentaire, création d'énigmes interactives, montage vidéo, traitement d'images, narration. Le projet vise l'inclusion par des rôles adaptés et des supports variés (audio, vidéo, image, texte simplifié).

Comment concilier jeu pédagogique, étude de documents et passage à l’écriture ? Cette application interactive propose aux élèves de 6ème une immersion dans la cité gallo-romaine de Samarobriva (Amiens) pour saisir les mécanismes de la romanisation.

Ce travail interroge la construction des paysages du risque d’inondation à Toulouse et à Munich. La problématique porte sur la manière dont les sociétés gèrent les crues, entre mémoire des catastrophes, aménagements et adaptation au changement climatique. La démarche combine outils numériques et sortie de terrain afin de développer l’analyse critique de cartes et photographies, la lecture de paysage et la compréhension des politiques face au risque d’inondation.

Interrogation, à partir de travaux sur les prompts, de la marge d'autonomie que nous laisse le formalisme d'un outil IA d'aide à la rédaction et en quoi ce dernier consiste. Tendue entre posture de lecteur et posture de correcteur, elle présente cinq figures du correcteur correspondant à des prompts guidant l'IA.

Les élèves s'interrogent sur les enjeux de l’intelligence artificielle à travers la question : progrès ou menace. Après une mise en route sous forme de nuage de mots, les élèves découvrent différents usages de l’IA, à partir de vidéos et de documents comparant plusieurs pays. Ils préparent ensuite un débat en construisant des arguments, avant de confronter leurs points de vue en classe. L’activité se termine par une synthèse écrite.

Durant la première partie de ce projet, les élèves découvrent la mangeoire connectée et étudient l'objet d'un point de vue évolution de technologie mais aussi en analysant son fonctionnement. Ils réaliseront des tests de fonctionnement basique avec un outil de programmation par bloc et une analyse de dimensionnement des éléments permettant le stockage des données (Carte SD) et l'alimentation du système (panneau solaire, batterie, contrôleur de charge) dans une feuille de calcul.

Parcours numériques clés en main, conçus sur la plateforme Éléa, pour accompagner et certifier progressivement la maîtrise des outils statistiques tout au long de l’année de seconde. Ces parcours s’appuient principalement sur les données de l’INSEE et offrent une grande variété d’activités pédagogiques : QCM, jeux de type «  Millionnaire  », vrai/faux, textes à compléter, étiquetage, etc. Certains exercices sont illustrés par des graphiques et figures issus de publications locales et nationales de l’INSEE.

Une séquence pour sensibiliser les lycéens aux enjeux de l’ingérence numérique étrangère et savoir la détecter en se mettant dans le rôle d’un journaliste qui vérifie des informations.