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Réfléchir à la recevabilité d’un travail de production : dans le cadre d’activités de production, utiliser un outil adéquat pour aider les élèves à appréhender la qualité de leur production et s’assurer qu’elle est recevable dans le cadre d’un anglais standard.

Proposer un outil permettant l’entraînement et l’amélioration de la prononciation, tout d’abord de manière expérimentale, sans retour mesurable sur la plus-value apportée par l’outil puis de manière contrastée en évaluant l’avant et l’après utilisation de l’IA.

Les objectifs de cette séquence étaient de faire découvrir les Limericks aux élèves, la structure de ces poèmes humoristiques, de leur faire écrire leur propre Limerick, travailler la prononciation, l’alphabet phonétique et l’accentuation afin de réciter leur Limerick et réfléchir à l’utilisation des outils d’intelligence artificielle utilisés lors de cette séquence.

Comment l’IA permet aux enseignants de SES de travailler plus vite, mieux et différemment ?

En utilisant la méthode de l’analyse chorale pour étudier l’œuvre « les Joueurs de skat » d’Otto Dix les élèves sont amenés à construire un exposé oral structuré avec introduction avec problématique, développement et conclusion puis à réaliser une fiche aide-mémoire synthétique en vue de l’oral terminal.

Cette séance fait partie d'une séquence de 9 séances autour de la description physique de monstres avec l’entrée culturelle d’Halloween. Les élèves devaient être capables de décrire tout type de monstres en les présentant physiquement :taille, forme, peau et attributs spécifiques aux monstres (tels que griffes, dents, queue). Après avoir utilisé et manipulé le vocabulaire placé en objectif grammatical, les élèves ont dû créer un prompt pour s’entrainer avec ce vocabulaire. Une image de leur monstre était alors créée grâce à l'intelligence artificielle.

Cette séquence a pour objectif de faire réfléchir les élèves aux relations entre art, pouvoir et mémoire dans le contexte de la dictature chilienne. Lors de la production finale, les élèves auront à créer une œuvre d’art qui permet de rendre hommage aux victimes de la dictature de Pinochet et d’exercer le devoir de mémoire. Pour réaliser cette production finale, les élèves pourront soit créer une œuvre d’art de façon numérique, et notamment à l’aide de l’intelligence artificielle puisque c’est l’un des enjeux de cette séquence, soit de manière manuelle s’ils n’ont pas forcément adhéré aux outils utilisant l’intelligence artificielle qu’ils auront pu tester lors de la séquence. Ils présenteront ensuite leur œuvre face à la classe et expliqueront quelles sont les techniques utilisées et pourquoi ils ont fait ce choix.

Une vidéo qui esquisse des pistes d’usage de l’IA pour construire des évaluations, pour évaluer ou pour s’évaluer

Programme 2024 - Les données, l’IA et la cybersécurité, à l'ère du numérique,expliquées aux élèves de 5°, en Technologie. -Acculturer les élèves en Technologie aux notions de base de l’IA et de la cybersécurité. 5 activités, dans une démarche de progressivité, sont réalisées : 1/ Données, navigation privé, Identité Numérique (IDN) 2/ Des notions sur le Big-Data, les stockages numériques, les data-centers (et la pollution numérique associée) 3/ L’intelligence artificielle : L’apprentissage automatique (supervisé) 4/ Suite de l’activité 3 : l’IA générative 5/ Jeu de cartes, en mode « déconnecté », pour comprendre des notions basiques de Cybersécurité

(programme 2024) L’objectif de cette séquence est d’identifier différents signaux et les informations transmises. Ensuite les élèves devront réaliser l’envoi d’un signal de « SOS » avec une LED câblée sur une carte ARDUINO avec Shield Grove. Cette séquence se décompose en 2 séances. La première est réservée à l’étude de signaux et l’identification d’informations. La seconde est une séance plus axée sur le câblage et la programmation pour l’envoi du « SOS ». L’intention est d’aborder les points du programme touchant au domaine de la programmation.

Ces séances ont pour objectif d’aborder l’Humanisme via l’étude du personnage d’Erasme au travers du questionnement par les élèves d’un chatbot fonctionnant grâce à un système d’intelligence artificielle générative. Les élèves en binôme questionnent cet avatar, paramétré par l’enseignant, pour répondre à une fiche questionnaire sur la vie d’Erasme et les différents aspects de l’Humanisme. Dans un second temps, les élèves réalisent une carte mentale synthétisant et organisant les informations. Enfin, chaque élève réalise un sketchnote sur « Erasme, prince des humanistes » qui est évalué.

La séance mène les élèves à utiliser l'outil Chat GPT pour rédiger un développement construit, sur la première Guerre mondiale.

Utilisation de l'IA ChatGPT par les élèves pour individualiser leur entrainement à l’interaction orale. A partir de consignes formulées par l'enseignant à l'IA sur des critères précis, l'élève peut s'entraîner de manière autonome en lançant une conversation orale avec l'IA. Cette utilisation de l’IA permet une exposition personnelle et individuelle pour la production orale en interaction. Cette fiche vous montre la méthode utilisée avec prompts et consignes, des exemples de productions d'élèves et l'analyse des résultats obtenus.

Création d'un modèle de biographie avec ChatGPT et Perplexity pour permettre aux élèves de 3e d'améliorer leur production écrite en allemand et de réfléchir à une utilisation constructive des IA génératives dans leur apprentissage. Vous trouverez dans cette fiche une présentation des prompts et des résultats obtenus par ChatGPT et Perplexity ainsi qu'une analyse avec ses points de vigilance.

Création d'un avatar avec l’IA de Studio I-ID à partir d’une production écrite d’élèves de 4e pour proposer à la classe un entraînement à la compréhension de l’oral. L'avatar présente à l'oral des personnes germanophones célèbres à partir des descriptions réalisées par les élèves. Vous trouverez sur cette fiche le processus ainsi que son analyse pédagogique avec ses plus-values et points de vigilance.

Création d'un Chatbot sur Mizou pour permettre à des élèves de 3e de s’entraîner en production orale en interaction en allemand à travers une interview entre un journaliste et un historien pour une webradio. Dans cette fiche, vous trouverez les prompts et conseils utilisés pour générer le chatbot et une analyse des résultats obtenus.

Etape 1 : génération de fichiers sonores avec TTSMaker pour encourager les élèves de 4e à travailler de manière autonome sur les compétences linguistiques en écoutant et en répétant des fichiers audio générés par l’IA. Etape 2 : utilisation d'un robot conversationnel (Chatbot Gliglish) pour simuler un dialogue réel entre un serveur dans un restaurant et un client. L'expérience est réalisée en italien mais ces activités peuvent être réalisées dans toutes les langues étudiées au collège (et lycée). Cette fiche vous présente le déroulé de l'expérimentation, ses résultats et pistes d'amélioration.

Cette fiche montre comment l'enseignant utilise l'IA pour personnaliser les corrections de productions écrites des élèves avec ChatGPT en anglais en lycée professionnel dans le cadre d'une séance sur la thématique "égalité filles-garçons". L'IA indique et explique les erreurs, les corrige et propose ensuite une reformulation pour enrichir la production initiale. Vous trouverez les prompts utilisés, les résultats obtenus et l'analyse de ces résultats.

Génération d'un QCM basé sur un extrait littéraire (issu de l'autobiographie de Muhammad Ali) avec ChatGPT, Perplexity, Quiz Wizard et Nolej AI. Cette fiche vous présente les résultats obtenus avec ces 4 outils en les comparant et en analysant leurs résultats pour faire ressortir les plus-values et les points de vigilance. Vous trouverez également les méthodes qui vous permettront d'exporter les QCM directement dans Moodle avec ChatGPT, Nolej AI et Quiz Wizard.

Génération d'images avec l'IA de personnages par l'enseignant à partir de descriptions rédigées en anglais par des élèves de 5e qui créent le personnage principal de leur histoire dans le cadre d'un projet eTwinning. Dans cette fiche, vous trouverez une comparaison et analyse des résultats obtenus à partir des outils utilisés pour générer ces images à savoir Hotpot.ai, Copilot, "I can't draw" de Padlet et l'outil magique de Canva. Une correction des descriptions rédigées par les élèves avec ChatGPT est également proposée.