Conception d'un jeu d'évasion en filière ASSP pour rendre compte d’une sortie pédagogique.

Des élèves en collège et en lycée participent à un concours d'affiches sur les violences sexuelles et sexistes. Au préalable, ils déconstruisent les stéréotypes de genre et étudient les mécanismes de la discrimination.

À l’occasion de la semaine de lutte pour l’égalité entre les femmes et les hommes, réalisation d'une exposition virtuelle pour redonner aux femmes la place qu’elles méritent dans les manuels scolaires. Réalisation de l’exposition en mode “virtuel”.

Créer un haïku (court poème japonais) , l'enregistrer sur Garage band, ajouter une mélodie, une ligne de basse, créer une ambiance sonore, mixer et partager ... Objectifs: mobiliser les compétences vocales au service de l’interprétation d’un texte, créer et jouer avec les timbres, investir différents plans sonores, écouter et commenter, gagner en confiance... Une situation d'apprentissage qui permet un apport significatif à la maîtrise de la langue, écrite et orale.

Utilisation d’outils numériques tels que des murs collaboratifs ou la recherche d’images inversée pour analyser des œuvres cinématographiques avant leur projection. L’objectif est de s’appuyer sur la programmation du dispositif « Collège au cinéma », désormais appelé « Ma classe au cinéma », afin de renforcer l’esprit critique en abordant des thématiques variées, telles que la détection de fausses informations ou l’éthique de la téléréalité. En mobilisant des techniques de recherche documentaire et d’analyse de l’image, ce dispositif renforce les compétences numériques des élèves tout en enrichissant leur culture cinématographique.

Expérimentation et réflexion autour d'activités de production et de perception permettant de développer la créativité des élèves par le biais de l'IA et de différents outils numériques.

Séquence complète où l'élève étudie le système puis programme l'ouverture des quatre poubelles de la maquette en fonction du type de déchets reconnu par l'IA. Utilisation d'une carte micro:bit associée à une caméra et à l'IA reconnaissance d'images intégrée à Vittascience. Les fichiers pour réaliser la maquette didactique sont fournis. Pour accéder aux ressources, sélectionner le lien GTD92/Poubelle à ouverture automatique parmi les ressources des GTD proposées.

Proposition de différentes ressources autour de 2 séquences pédagogiques, une pour le collège (cycle 4) et une pour le lycée sur le thème de l'IA et la musique. La problématique développée est l’IA est-elle l’artiste de demain ou l’avenir de l’artiste ? Les séquences explorent les domaines de la perception et de la pratique musicale.

Quels sont les critères qui permettent à une IA de générer une image de métropole de pays en voie de développement ? Les élèves analysent les images pour aiguiser leur esprit critique face aux biais algorithmiques et améliorer leurs compétences en analyse d'images et en rédaction de requêtes. Une approche concrète et engageante pour comprendre le monde et 'IA.

En associant les IAG à la plateforme Moodle / Éléa, la démarche proposée dépasse la simple génération automatisée de questionnaires. Elle met l’accent sur la production de rétroactions personnalisées et formatives, adaptées aux besoins des élèves et ciblant précisément les notions du cours. L’IA permet ensuite une analyse fine des résultats, impossible à réaliser manuellement, afin d’alimenter la réflexion pédagogique de l’enseignant. Il s’agit ainsi d’un usage des IAG pleinement orienté vers les apprentissages des élèves et conforme au cadre d’usage de l’IA en éducation.

Les élèves évaluent la fiabilité de l’IA en comparant des structures 3D d’hémoglobines (sain VS drépanocytose) obtenues par modélisation classique et par intelligence artificielle. Ils utilisent Libmol pour visualiser, mettre en forme et confronter les résultats. L’activité développe l’esprit critique sur l’IA, ses limites et ses enjeux en recherche et santé.

Dans cette séquence pédagogique, les élèves étudieront la voiture autonome sous divers aspects : - D'un point de vue sociétal, ils questionneront les intérêts et les risques à développer ce mode de transport nouveau ; - D'un point de vue technique, ils découvriront les technologies permettant à ces véhicules de cartographier la route ; - Ils programmeront une maquette pour simuler le fonctionnement d'un véhicule autonome. Création des modèles d'IA et programmation du système à l'aide des outils Vittascience.

Parcourir l’exposition universelle de 1900 en récupérant des indices (jeu de piste) pour débloquer un code final : par ce biais, aborder différents points clé de la révolution industrielle (électricité, transports…) en 4e en présentiel ou 1ère en distanciel. Répondre à des questions pour définir ces points clé et exploiter des documents pour mieux les comprendre.

Renforcer les compétences en expression écrite des élèves grâce à l’utilisation d’un outil intégrant l’Intelligence Artificielle, "Write and Improve" : les élèves sélectionnent un sujet d’écriture parmi trois activités différenciées, dans une séquence intitulée What’s your alibi ? en classe de 4ème et Shadows and Secrets : Espionage Throughout History en classe de 3ème. Les élèves saisissent leur texte sur le site et l’outil analyse automatiquement le texte et souligne les erreurs, les élèves sont ensuite invités à s'auto-corriger.

Cette séquence de terminale s'inscrit dans l'axe 1 "Espace Privé, Espace Public”, et fait réfléchir les élèves sur les outils connectés utilisés par la police aux Etats-Unis. Après avoir rédigé un compte rendu de vidéo en anglais, les élèves sont incités les élèves à utiliser l'IA générative conversationnelle pour la correction et la remédiation de leur travail. Ils sont ensuite invités à comparer les deux productions en anglais.

L’expérimentation a été menée en première et terminale HLP (Humanités – Littérature – Philosophie), dans le cadre d’un fonctionnement en classe inversée : les élèves reçoivent le cours une semaine avant la séance, doivent le lire et le mémoriser à la maison. L’expérimentation a consisté pour l’enseignant à modifier le format rhétorique du cours, en s’appuyant sur un modèle de langage (LLM) pour en proposer plusieurs réécritures. Le même contenu conceptuel (ex. : cours sur l’expression de la sensibilité, l’autorité de la parole, éducation et émancipation) était reformulé selon différents styles : sous la forme d’un dialogue philosophique, d’un portrait, d’une courte histoire, ou encore d’un conte.

Des nichoirs à martinets ayant été installés dans le collège, les élèves sont amenés à effectuer leur suivi chaque année. Il est nécessaire de pouvoir identifier les différentes espèces qui peuvent occuper ces nichoirs. La première partie permet de travailler sur le principe d’une clé de détermination c’est-à-dire une succession de choix qui portent sur les caractéristiques physiques. La seconde partie aborde le fonctionnement de la programmation par blocs (Scratch).

L’utilisation de ce jeu mobilise par son caractère ludique et permet de travailler : - Au cycle 4 les notions de choix en matière de gestion de ressources naturelles à différentes échelles et d’impact de l’activité humaine sur l’organisation et le fonctionnement des écosystèmes en lien avec quelques questions environnementales globales - Les CPS : Communiquer de façon efficace et positive - Le parcours Avenir

Proposition d'exercices pour court-circuiter les recours frauduleux aux IAG : réalisation d'une "commission d'entente", amélioration des productions de l'IA.

A partir de l'étude d'un objet existant et d'une mise en situation sur l'importance des réflexes dans le sport, fabrication d'un objet qui permet de travailler les réflexes. En s'inspirant du Blazepod, un dispositif lumineux pour travailler les réflexes, les élèves programment des cartes microbit pour recréer un système mais avec plusieurs bases (une carte maitre et plusieurs cartes esclaves). Dossier complet et utilisation de l'interface MakeCode.