Projet de réalisation d'un journal sous licence Creative Commons , la réalisation en deux phases 1. Sensibilisation des élèves à l’écriture journalistique ; 2. Rédaction d'articles de, par groupes de 2 à 5 élèves, sur des sujets de leur choix, selon des thèmes et les consignes donnés. En particulier, ils doivent veiller à utiliser des sources d’informations fiables et des images réutilisables en ligne.

Séquence qui vise à l'acquisition de compétences info-documentaires dans le cadre de la certification PIX du domaine 1 et notamment « Mener une recherche et une veille d’information ». Elle aborde spécifiquement la notion de désinformation et les enjeux qui y sont rattachés.

Apprendre le fonctionnement de l’écosystème des réseaux sociaux numériques pour mieux en saisir les enjeux éthiques et sociétaux. Durant la séquence en classe renversée, les élèves s’emparent en autonomie des différents espaces informationnels (physiques et numériques) et en exploitent le contenu pour réaliser eux-mêmes le cours. La recherche documentaire est réalisée à l’aide d’un portfolio numérique collaboratif.

Aménagement d'un CDI facilitant de nouvelles postures pédagogiques et la créativité des élèves induites par l'usage du numérique. La typologie rigide des rayonnages classiques fait place à un CDI organisé en îlots thématiques modulaires et accueille un espace multimédia et une ludothèque. Ce nouvel aménagement participe à l'amélioration de l'accueil à l'échelle de l'EPLE et du climat scolaire dans son ensemble.

Sous forme de parcours ludique et interactif par l'usage de QR codes, ce projet propose une nouvelle manière de découvrir l'espace CDI et son fonctionnement. Un quizz de fin permet de vérifier les connaissances et savoir-faire nouvellement acquis. Ce projet favorise l'autonomie et la responsabilisation des élèves.

La question de l'identité numérique a été abordée à travers 3 angles : l'identité numérique personnelle actuelle, les réseaux sociaux et leurs spécificités, la création d'une identité professionnelle. Une approche pragmatique, factuelle a été privilégiée afin que les élèves prennent conscience des enjeux stratégiques des traces qu'ils laissent ou peuvent laisser sur les navigateurs, les moteurs de recherche et autres réseaux sociaux. Dans une démarche citoyenne et protégée, la création d'un profil individuel, maîtrisé et professionnel via le réseau social Viadéo, a été ensuite rendue possible pour les élèves. Séquence réalisée avec des élèves de seconde Bac Pro Vente. Dans le cadre d'une éducation aux médias et à l'information. Sept séances de 2h ou 1H30 menées en partenariat avec le professeur de vente en aide personnalisée.

Débat, sous forme de jeux de rôle, dans l'objectif de travailler la notion de source et de fiabilité de l’information.

Dans le cadre de l'Accompagnement Personnalisé en 1ère, spécialité SVT, une séquence pédagogique de trois séances a été menée avec les élèves. L'utilisation d'outils numériques tels que Pearltrees ou Framindmap a permis aux élèves de chercher des informations sur le web, sur un sujet de SVT : les agrosystèmes afin de réaliser une synthèse sous la forme d'une carte heuristique.

Travail collaboratif avec pour tâche finale un passage à l’oral. Objectifs de la séance : 1. Questionner le problème de la réalisation de soi au travail en le confrontant aux diverses formes d’aliénation et faciliter l’appropriation par les élèves du cours sur le travail (en classe inversée). 2. Développer des stratégies pour améliorer les compétences orales. Outils : mur collaboratif

Ce document restitue les travaux réalisés lors d’une formation académique, qui avait pour objectif la réalisation collaborative d’une séquence sur la liberté à destination des séries technologiques. Il contient les descriptifs d’une explication de texte (Spinoza, lettre à Schuller), d’une dissertation ("Obéir aux lois, est-ce renoncer à sa liberté ?"), des exercices de réinvestissement des connaissances, ainsi que des activités introductives. Le document inclut également des retours d’expérience et des supports pédagogiques directement utilisables avec les élèves.

Dans quelle mesure l’IA peut-elle accompagner des étudiants dans l’élaboration d’un diaporama et la préparation d’un exposé sur l’origine mythologique d’une expression employée couramment ? Comment ces usages favorisent-ils leur engagement actif dans les apprentissages ? Quelles en sont les limites ? L’expérimentation menée ici tente d’y apporter quelques réponses.

Cette séance vient clôturer une première séance de seconde sur l’argumentation. Lors de cette séquence les élèves ont découvert l’exercice de contraction avec des textes courts qui avaient toujours été travaillés en amont pour dégager les idées et les arguments essentiels. Il s’agissait de leur faire acquérir des réflexes méthodologiques. Les élèves demandent à l’IA de contracter un texte argumentatif en 250 mots. Il s’agit alors à travers l’utilisation de différents prompts d’améliorer la proposition IA. Les élèves s’aident de leur analyse papier préalable et peuvent utiliser les méthodes vues en classe pour améliorer la contraction obtenue. En quoi ce scénario IA peut-il vérifier l’état d’acquisition des gestes méthodologiques et permet-il de proposer une remédiation individualisée efficiente ? Comment et sur quoi se déplace le geste évaluatif tant de l'élève que du professeur?

Revisiter l'écrit scolaire à l'aide d'un chatbot : réécrire une scène à partir du point de vue d'un autre personnage de Récitatif de Toni Morrison. En effet, mettre les élèves à écrire revient souvent à leur faire produire des "textes de lecteurs", dans lesquels l’écriture prolonge, vérifie la compréhension. Cette démarche s’inscrit dans ce que Gérard Langlade désigne comme une "activité fictionnalisante", où l’élève est amené à compléter, transformer ou déplacer le texte source pour combler les implicites laissés par l’auteur. Dans cette perspective, l’écriture devient un outil d’immersion et d’interprétation ("est-elle noire? est-elle blanche?") pour les élèves, mais aussi une mine d'informations pour l'enseignant qui évalue la lecture compréhension de ses élèves et leurs capacités métacognitives grâce à la mise en scène d'un un agent conversationnel, programmé pour adopter le rôle de Toni Morrison, afin de les accompagner dans leur production d'écrit. Dès lors, plusieurs questions didactiques émergent : le recours à un chatbot favorise-t-il une écriture accompagnée ou au contraire une écriture dépendante, voire hybridée ? Quels indices des processus d’écriture peut-il révéler chez les élèves, notamment en termes de métacognition ? Comment transformer cet outil en un véritable levier d’apprentissage rédactionnel ?

Ce scénario a été mené avec une classe de seconde générale à la fin du premier trimestre. Cette séquence étudiant le roman et le récit du XVIIIème siècle au XXI siècle et s’appuyant sur la lecture intégrale du roman Les Enfants sont rois de Delphine de Vigan vise à sensibiliser les élèves à l’écriture littéraire et au travail de l’écrivain en parallèle de la découverte et de l’appropriation de la lecture linéaire et du commentaire. Cet article se focalisera sur les séances liées à l’utilisation de l’IA. En quoi ce scénario pédagogique permet-il de développer des compétences d’écriture et de lecture grâce à des séances de rédaction via IA et des séances d’écriture à la table ? Quels incipits (IA ou humains) auront la faveur du jury? La séquence Goncourt est introduite en début d’étude dans le cadre de la découverte de l’incipit romanesque et de ses codes d’écriture. Cette découverte s’appuie sur la lecture et l’observation de l’incipit de l’œuvre étudiée et est suivie d’une séance traditionnelle de présentation de l'incipit (nature, codes, attendus, effets) illustrée d'exemples littéraires. Il s’agit de réaliser un incipit où les élèves ont toute liberté d’écriture, la seule contrainte étant d’utiliser une IA pour rédiger.

Un cours de méthode, une application en classe en fin de premier trimestre pour revoir et consolider la méthode de l'exercice de contraction. Face à une classe très faible et difficile à mettre au travail du fait de la mésestime de leurs compétences, il a fallu inventer un scénario pédagogique sur mesure. Comment l'IA peut-elle devenir un compagnon d'apprentissage permettant d'engager les élèves dans un parcours de remédiation et de valorisation ? De là, on génère ainsi des textes d'entraînement via l'IA au plus proche des points à travailler dans une démarche d'individualisation des apprentissages. Grâce à la pratique du négative prompting ("ne fais pas ci, ne fais pas ça") , les élèves sont mis en posture d'évaluateurs/ correcteurs pour acquérir les réflexes de scripteurs attendus.

Ce projet s’inscrit dans une expérimentation de l’intelligence artificielle en classe de 4e. Il a été intégré à une séquence sur le fantastique. Les élèves découvrent ainsi le fonctionnement de l’IA et apprennent à l’utiliser avec esprit critique. La rédaction d’une nouvelle fantastique, avec ou sans IA, constitue la tâche finale. L’objectif est de faire de l’IA un outil de travail réfléchi, au service des apprentissages en français.

L'objectif de la séquence est de travailler le thème de la frontière et de l'émigration mexicaine aux États-Unis, ainsi que de mettre en évidence les différences entre les deux mondes frontaliers, les préjugés entre les deux cultures. documents utilisés : Autorretrato en la frontera entre México y estados Uniodos (Frida Kahlo, Itinerario de un chicano (Isabel Allende), chanson "El bracero fracasado" (Lila Downs), extrait du film "Babel". Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Identité et échanges des programmes de 1ere publiés en 2025.

Ce compte-rendu présente un projet de conception en réalité augmentée à partir d'un puzzle de la ville de Londres. Les élèves construisent un puzzle en 3D puis enrichissent le contenu de ce puzzle par des productions audio-visuelles, ajoutées grâce à la réalité augmentée. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 3 - Villes, villages, quartiers des programmes de 4eme publiés en 2025.

La séquence est basée sur des figures féminines plus ou moins visibles. Ces figures féminines ont en commun d’avoir été des femmes puissantes pour leur époque, d’avoir vécu plus ou moins dans l’ombre de leurs époux ou partenaires illustres (Katharina von Bora, Clara Schumann, Lise Meitner, Emilie Flöge) ou dans l’ombre de l’histoire (Thu Fandrich et Gül Atasaven-özen). Ce sont toutes des femmes indépendantes et fondatrices : Anna Louisa Karsch a été la première poétesse à vive de son art. May Ayim, la première écrivaine à publier des écrits universitaires et littéraires sur les droits des Noirs allemands. La séquence permet de proposer aux élèves des supports variés ; certaines séances se font en groupes de travail et avec supports numériques. En fin de séquence, les élèves peuvent choisir la figure féminine qui leur plaît le plus en se servant des travaux réalisés par les autres élèves. Au cours de la séquence, des activités numériques différenciées, plus ou moins guidées selon les niveaux sont à utiliser en classe ou hors la classe. Ces activités de réception, d’entraînement et d’apprentissage permettent aux élèves d’avancer à leur rythme. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Espace privé et espace public des programmes de Terminale publiés en 2025.

Cette séquence a pour objectif de faire réfléchir les élèves aux relations entre art, pouvoir et mémoire dans le contexte de la dictature chilienne. Lors de la production finale, ils auront à créer une œuvre d’art qui permet de rendre hommage aux victimes de la dictature de Pinochet et d’exercer le devoir de mémoire. Pour réaliser cette production finale, les élèves pourront soit créer une œuvre d’art de façon numérique, et notamment à l’aide de l’intelligence artificielle puisque c’est l’un des enjeux de cette séquence, soit de manière manuelle s’ils n’ont pas forcément adhéré aux outils utilisant l’intelligence artificielle qu’ils auront pu tester lors de la séquence. Ils présenteront ensuite leur œuvre face à la classe et expliqueront quelles sont les techniques utilisées et pourquoi ils ont fait ce choix. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 3 - Art et pouvoir des programmes de 1ere publiés en 2025.