Dans le cadre de la thématique de la mobilité, cette activité s’appuie sur le sous-système de stockage de l'énergie électrique et propose une approche en Sciences de l’Ingénieur. Grâce à l’utilisation d’un jumeau numérique et à la simulation multiphysique, elle permet d’analyser et de comparer les écarts entre les résultats mesurés et simulés. Son contenu peut être exploité, en tout ou partie, dans une démarche pédagogique en STI2D. Durée 2 à 3h Une présentation globale est disponible sur le site académique : https://pedagogie.ac-limoges.fr/sti_si/accueil/SiteSI/2021/seq1-2019/co/Seq1s3Batterie.html La fiche permet de télécharger un fichier zip contenant la ressource.

Cette proposition reprend une démarche de cours classique à laquelle les élèves sont habitués. Il s’agit en effet d’assurer l’accrochage d’élèves pas toujours motivés, en adoptant une démarche proche de celle qui est pratiquée d’ordinaire : maîtriser des connaissances – en quantité limitée – et travailler une capacité déjà abordée de nombreuses fois, à savoir « procéder à l’analyse critique d’un document », cette fois-ci à l’écrit. Elle repose sur l'utilisation de l'outil QCM de l'ENT.

Les élèves doivent raconter l’histoire de Berlin au cœur de la guerre froide avec leur famille et leurs jouets sous la forme d’un stopmotion. Pour produire ce récit, les consignes reprennent les grandes caractéristiques du récit. Le travail sur les sources est réalisé par les élèves à partir des documents de leur manuel et de plusieurs vidéos disponibles sur Lumni. L’outil attractif pour les élèves ; Il favorise les échanges, la créativité, et invite à retravailler le récit pour l’adapter aux contraintes du stopmotion. Il enrichit la narration et amène l’élève à mieux observer les images, mieux réfléchir à la mise en mots, au choix des acteurs, des décors, à l’enchaînement et à l’explication des faits pour raconter et expliquer.

Cette activité peut prendre place à la fin d’une étude de cas afin d’incarner et de spatialiser les atouts et les contraintes du département mis en lumière auparavant dans une étude de documents par exemple. Les élèves réalisent à l’aide d’une fiche guide « pas à pas » un croquis de synthèse sur les contraintes et les atouts du Cantal. Cette fiche, volontairement très détaillée permet aux élèves de s’initier au logiciel, d’en découvrir les principales fonctionnalités et de s’en emparer facilement.

La séquence articule travail en présentiel (soit en classe, soit en classe virtuelle) et travail à distance, dirigé à partir d’un mur collaboratif. L’objectif est avant tout de réactiver les connaissances des élèves sur la Première Guerre mondiale, conflit étudié en fin de troisième, dans la perspective de la classe de terminale.

Dans cette séquence, les élèves doivent préparer et réaliser un colloque scientifique sur le sujet « Histoire et mémoires des conflits ». En amont de la séquence, ils doivent trouver des articles de spécialistes sur les différentes thématiques en s’appuyant sur la bibliographie de travail utilisée depuis le début de l’année. Cette recherche documentaire est complétée par le professeur lors du début de la séquence. Répartis en groupes, les élèves sélectionnent et s’approprient les ressources à leur disposition afin de préparer des oraux de 5 minutes, sur le modèle du Grand oral. Le colloque a lieu lors d’une séance suivante, dans une salle adaptée, devant une partie de la classe et certains enseignants qui sont invités à participer aux discussions. Il est suivi d’un compte-rendu de la part des auditeurs afin de dégager les forces et les pistes d’amélioration de chaque communication.

Comment permettre aux élèves de comprendre la place des femmes au siècle des Lumières en s’exerçant à l’écrit et à l’oral ? Dans cette proposition, les élèves travaillent en ilôts à l'aide de tablettes pour chercher des informations concernant Angélique du Coudray et Emilie du Châtelet (travail différencié). Ils préparent ensuite un récit ou discours où ils présente ce que chacune a apporté au siècle des Lumières et pourquoi elle a été oubliée, et précisent les obstacles qu’elle a rencontrés. Enfin, ils enregistrent leur travail oral sur l’application photospeak qui permet d'animer une image d'archive.

À l’occasion de la panthéonisation de Missak Manouchian, un travail interdisciplinaire a été mené avec deux classes de 3e. Le travail a pour but de médiatiser la panthéonisation de M. Manouchian dans la ville des élèves en réalisant un article pour le journal de la ville ainsi qu’une vidéo.

À l’occasion de l’entrée au Panthéon de Joséphine Baker, cette séquence pédagogique propose à des élèves de 3e de réaliser une exposition papier (et éventuellement virtuelle) sur Joséphine Baker, le Panthéon et les femmes qui y sont inhumées. Il s’agit ici de mobiliser les outils disponibles dans l’espace numérique de travail (ENT) OZE disponible par exemple dans les Hauts-de-Seine et de faire travailler par la même occasion plusieurs compétences du CRCN aux élèves. Les fonctions utilisées sont disponibles dans la plupart des ENT et la démarche peut être reproduite pour une exposition sur une autre thématique en EMC, en histoire ou en géographie.

Cette proposition de séquence a pour objectif de traiter en distanciel à l’aide de ressources numériques le chapitre sur le changement global et ses effets géographiques régionaux. Différentes propositions d’activités sont envisagées et présentées ci-dessous sous la forme d’une carte mentale. Elle permet de visualiser les types de ressources numériques et des formes d’exploitations différentes adaptables aux besoins de chaque professeur. Il est possible de traiter une ou plusieurs activités de manière indépendante (par exemple pour approfondir ce thème) ou il peut également proposer aux élèves l’ensemble des activités en suivant le déroulé proposé. Pour chaque activité, deux démarches sont proposées (ou des variantes) : - Une démarche qui requiert un niveau d’autonomie relativement important ; - Une davantage plus guidée pour une réalisation plus facile à la maison. Une synthèse finale, sous forme de schéma systémique, de tout ce qui avait été appris durant la préparation de ces productions écrites et orales peut permettre de clore la leçon.

Cette proposition a pour objectif de traiter la séquence en distanciel et en utilisant uniquement des outils numériques. Elle peut aussi être utilisée dans le cadre d’un enseignement hybride. Elle comprend la réalisation de tâches par les élèves en amont et en aval des éléments de connaissance apportés par le professeur : lecture critique de documents d’archives, à travers le visionnage de vidéos présentes sur le site Lumni et d’un tableau à compléter ; maîtrise des connaissances à partir des chapitres du manuel ou d’une trace écrite fournie par le professeur ; élaboration d’un travail de synthèse à l’écrit afin de réinvestir les informations collectées dans le tableau et d’utiliser les connaissances acquises ; réalisation d’un quiz en ligne afin de consolider les acquis.

La séquence pédagogique proposée se déploie en deux parties : - Une étude de cas sur la Toscane, qui permet une appropriation des notions essentielles du chapitre et la mise en œuvre d’une réflexion par acteur ; - Une mise en perspective de cette étude de cas qui permet de comparer le cas toscan aux espaces ruraux du monde. Types d'outils utilisés : - Présentation interactive - ENT - Quizz en ligne

Cette proposition de séquence a pour objectif de traiter en distanciel avec des outils numériques et des ressources en libre accès, un séquence qui se déroule en deux temps : - Une étude de cas sur le Cantal avec un quiz sur la Quizinière réalisé avec des données de l’INSEE accessibles en ligne. - La réalisation d’un croquis de synthèse pas à pas qui permet de découvrir le logiciel IGN-Édugéo accessible via Lumni Enseignement et de spatialiser l’étude de cas.

Utilisation du jeu "À l'assaut" proposé par le Musée canadien de la guerre. La séance de jeu se fait après un cours en classe et une étude de cas sur la bataille de Verdun. Les élèves jouent avec un nombre limité de questions pour profiter au maximum de l’expérience de jeu. Ils prélèvent des informations (les mots définis sont soulignés dans le jeu) et notamment du vocabulaire des tranchées qu’ils doivent prélever et réemployer ensuite dans la rédaction d’un développement construit sur la vie dans les tranchées réalisé à la maison.

Cette proposition montre comment construire une séance en classe virtuelle, tout en évitant l’écueil du monopole de la parole, soit par le professeur, soit par certains élèves « grands parleurs » et en ménageant des phases de travail en autonomie. Centrée sur le moment de la classe virtuelle et la question de l’engagement des élèves qui se connectent, elle aborde aussi la question du travail asynchrone. La proposition s’inscrit dans la question obligatoire « L’évolution de la Ve République » du chapitre 3 « La France sous la Ve République » et cible les notions « droite / gauche » et « parti politique ». Ce scenario suppose l'utilisation de l'ENT, de vidéo en ligne et d'outils permettant de réaliser des QCM.

S’exprimer à l’oral est une compétence / une capacité transversale, mais que se décline dans nos enseignements de façon plus spécifique. Ainsi, en HGGSP, est attendue la maitrise de la capacité « développer une expression orale construite et argumentée ». La proposition ci-dessous vise à la faire travailler par les élèves. La séquence proposée se situe au sein du thème 4 (« S’informer : un regard critique sur les sources et modes de communication »). La séquence s’organise en trois temps qui visent explicitement l’acquisition des connaissances, la vérification de leur mémorisation puis leur mobilisation et restitution au service d’un discours construit répondant à une ou deux questions larges. Chaque élève doit restituer une production audio de 4 minutes (via l’ENT ou un enregistrement en fichier mp3 sur son portable, transmise sur l’adresse professionnelle en ac-versailles du professeur, en cas de dysfonctionnement sur l’ENT).

Cette proposition de séquence a pour objectif de découvrir les grands principes, les outils et les acteurs de l’aménagement du territoire français et européen en trois étapes : 1) Les élèves utilisent le jeu sérieux « Des territoires une voie » pour découvrir les principes généraux de l’aménagement du territoire en simulant le tracé d’une LGV. 2) Ils travaillent ensuite une sur un exemple concret à travers une étude de cas sur la LGV Est européenne menée par le biais de l’application « La Quizinière ». 3) Il procèdent ensuite à la mise en perspective par le biais d’une tâche cartographique menée à partir de consignes audios préparées par le professeur.

Ce jeu sérieux vise à "déterminer un tracé de la Ligne à Grande Vitesse (LGV) en prenant en compte les souhaits et les oppositions des acteurs concernés par la réalisation de la LGV". Les élèves peuvent modifier le tracé de la ligne TGV tout en dialoguant avec les différents acteurs afin de trouver des solutions répondant le mieux possible aux différentes contraintes qui s’imposent à eux.

Pour cela les élèves réalisent différentes taches en amont et en aval des éléments de connaissance apportés par le professeur : 1)- Lecture critique de documents d’archives, à travers le visionnage de vidéos présentes sur le site Lumni et d’un tableau à compléter ; 2)- Maîtrise des connaissances à partir des chapitres du manuel ou d’une trace écrite fournie par le professeur ; 3)- Élaboration d’un travail de synthèse à l’écrit afin de réinvestir les informations collectées dans le tableau et utiliser les connaissances acquises ; 4)- Réalisation d’un quizz en ligne afin de consolider les acquis.

Les élèves de 3e interrogent une IA, confrontent ses réponses aux sources historiques, rédigent une interview fictive de De Gaulle et enregistrent une émission de webradio pour exercer leur esprit critique.