Les élèves analysent des contenus issus des réseaux sociaux pour identifier les stéréotypes de genre véhiculés par les publications et les recommandations. Ils mettent en relation ces contenus avec le fonctionnement des algorithmes, développent leur esprit critique face aux biais de diffusion et argumentent sur les mécanismes qui influencent les représentations et les comportements.

La Perle de Bébour, super-héroïne végétale a été assassinée. Ce jeu d'enquête pédagogique utilise les mécanismes des escape games pour introduire le thème "De la plante sauvage à la plante domestiquée". Au menu : énigmes, mais aussi manipulations de laboratoire (empreinte et prélèvement d'épiderme de feuille, coupe fine de tige) et numériques (comptage à partir d'une photo, production d'un compte-rendu avec une mise en page soignée).

Dans le cadre de la DNL. Cette séquence est conçue pour le niveau première en anglais/SVT, mais peut s'envisager dès la seconde. La séquence amène les élèves dans un rôle d'enquêteur pour élucider un meurtre. Trois manipulations : recherche d'une substance psychotrope grâce au test d'Ouchterlony, analyse de pollens (au microscope) et analyse d'encre (chromatographie). Une vidéo de deux minutes est produite par les élèves en privilégiant un montage propre plutôt qu'un simple face caméra.

Les IA pourront elles remplacer les historiens? Sont-elles capables d’écrire un récit historique? Les élèves exercent leur esprit critique sur des textes produits par des IA, via leurs requêtes, en utilisant une grille d’analyse (précision historique, sources, structure, acteurs). Ils renforcent ainsi leurs compétences relatives à l’écrit dans notre discipline.

Une activité numérique basée sur des représentations graphiques pour comprendre comment une taxe (ou une subvention) appliquée sur les producteurs ou les consommateurs affecte l’équilibre du marché (prix et quantités échangées). L’activité intègre un simulateur interactif permettant de faire varier la sensibilité au prix (les élasticités) des acheteurs et des vendeurs pour observer l’impact différencié de la taxe ou de la subvention sur ces acteurs.

Ce parcours pédagogique propose aux élèves de copiloter la politique monétaire d’un État imaginaire sur la plateforme Éléa. Pour prendre leurs décisions, ils sont amenés à étudier différents documents et à réaliser une série d’exercices interactifs leur permettant de mobiliser et d’approfondir leurs connaissances.

Trois simulations interactives permettent d’étudier la demande, l’offre et l’équilibre sur le marché des bolets. Une fiche élève accompagne l’activité

Programmer un objet « Décodeur » qui doit balayer et décoder une image.

L’activité se décompose en deux parties : Partie1 : Analyse d’un article sur la politique des éditeurs informatiques à propos de la signature des images produites par une IA à l’aide d’un filigrane Partie 2 : Mise en situation. Produire un programme informatique qui permet de signer une photographie à la manière de Meta.

Alerte inondation : il a beaucoup plu et il faut évacuer le collège. Malheureusement, les élèves sont enfermés par erreur. Une clé de secours est cachée dans un coffre fermé par un cadenas. Les élèves doivent retrouver l’emplacement du coffre et le code qui permet de l’ouvrir. Il faut également trouver le lieu de rendez-vous pour l’évacuation.

La séquence s’appuie sur un système de serrure connectée, reproduit en classe à l’aide de deux cartes Wemos D1 R32. La première carte remplace la clé et joue le rôle de dispositif de commande, tandis que la seconde représente la serrure à déverrouiller. Reliées au même point d’accès Wi-Fi, elles permettent de mettre en évidence la communication entre deux objets connectés et d’interroger la sécurité des données échangées. Dans cette séquence, Blockly@Col a été utilisé

S’atteler à cette question est épineux. Le groupe TraAM de l’académie de Reims s’est penché sur cette problématique durant l’année 2023-2024. Avec ce document, nous vous proposons un concentré d’informations vous permettant, à votre tour, de vous emparer de ce thème central pour former les citoyens de demain. Le temps de travail initial fût long afin de déterminer le sens que nous voulions mettre derrière ce terme générique et les objectifs que nous souhaitions nous fixer. Notre but n’est pas de vous assommer avec un compte rendu, mais plutôt de vous faire profiter de nos conclusions et de certains outils que nous avons mis en place et testés. - Il y aura, tout d’abord, un mémo. Document synthétique vous permettant de vous emparer facilement des enjeux pour enseigner l’esprit critique. - Une sitographie détaillée des ressources que nous avons utilisées pour construire notre travail. - Un outil d’explicitation que nous avons appelé le code « vérif ». Il est à noter que la définition de ce qu’est « l’esprit critique » est loin d’être simple. Nous avons choisi celle qui nous semblait la plus complète et la plus éclairante.

Faire construire un code par les élèves.

La séquence s’appuie sur l’étude de deux objets techniques : un dragster électrique, puis un mBot. Les élèves se placent dans la posture d’un technicien chargé d’identifier l’origine d’un dysfonctionnement, de proposer une solution, d’effectuer les corrections nécessaires puis de valider le bon fonctionnement de l’objet. Tout au long de la séquence, ils utilisent une intelligence artificielle générative comme outil d’aide au diagnostic. Cette démarche les conduit progressivement à analyser les réponses fournies, à en vérifier la pertinence et à identifier les limites de l’IA, afin de développer un regard critique sur son utilisation dans une démarche de résolution de problème.

Florian Cool, professeur documentaliste et Déborah Pujol, professeure d’Histoire-Géographie-EMC, au collège Jean Zay de Verneuil-sur-Seine (78), ont élaboré une séquence pédagogique pour travailler les notions d’opinion publique, d’information et de désinformation. Cette séquence s’inscrit dans le cadre des travaux du GEP Documentation 2025-2026 sur les nouveaux programmes d’EMC et l’EMI.

Un jeu de plateau immersif fait incarner à des élèves de 5e six profils de marchands parcourant les routes commerciales du XIIIe siècle entre mondes chrétien, byzantin et musulman. Conçu avec l'aide d’intelligences artificielles génératives mobilisées par les enseignants pour la rédaction des règles et la proposition de contenus historiques sourcés, ce support articule ludification et rigueur disciplinaire. La ressource associée présente le scénario pédagogique et revient sur la démarche de conception assistée par IA.

Comment apprendre aux élèves à reconnaître l’influence des plateformes numériques sur leurs habitudes et leurs opinions ? Cette séquence adaptée au niveau 4e est articulée autour du kit de ressources Algowatch et propose de décrypter le fonctionnement des algorithmes (de recommandation, de tri et de prédiction ) et d’en mesurer les effets sur la démocratie et l’information.

Plongez dans une séquence innovante qui allie histoire médiévale et intelligence artificielle pour décrypter, avec des lycéens, les réseaux commerciaux anglo-gascons (1154-1453). Entre modélisation algorithmique et confrontation aux archives, les élèves apprennent à démêler le vrai du plausible, tout en développant leur esprit critique face aux biais des outils numériques. Une approche pédagogique concrète pour transformer l’IA en levier de compréhension historique.

Ce scénario pédagogique propose d’aborder les paysages de la Guadeloupe par une géographie sensible en classe de 6e (« Habiter les littoraux ») et en terminale HGGSP (« Identifier, protéger et valoriser le patrimoine »). À partir d’études de cas et de sorties de terrain à Jarry, à la Datcha et à Pointe-à-Pitre, les élèves collectent des photographies et des sons, puis mettent en mots leurs perceptions. Ils réalisent ensuite des cartes narratives sur Édugéo et confrontent leurs productions lors d’un échange entre collégiens et lycéens.

La séquence s’appuie sur le système support de la montre connectée pour amener les élèves à comprendre comment les objets connectés collectent, traitent et exploitent des données liées à l’activité physique. À travers différentes activités, les élèves identifient les capteurs utilisés, caractérisent les données produites, expérimentent leur acquisition puis découvrent comment l’intelligence artificielle peut reconnaître des gestes sportifs à partir d’exemples. La séquence conduit progressivement les élèves à concevoir un prototype de coach IA capable d’analyser une posture ou un mouvement, tout en les sensibilisant aux limites de ces technologies et aux enjeux liés à la protection des données personnelles. Utilisation de l'application Blockly@Col, makecode, libreoffice Calc, vittascience IA