Ce dispositif propose un feedback audio personnalisé via une application numérique, permettant une évaluation différenciée, individuelle ou collective, au service des apprentissages. Les retours, enregistrés à la demande, offrent des commentaires précis orientant l’élève vers une première remédiation à partir des erreurs identifiées. Durables et ré écoutables, ces feedbacks favorisent le suivi des progrès, tout en étant accessibles aux élèves en difficulté de lecture et efficaces à mettre en œuvre pour l’enseignant.

Le plan de travail en mathématiques est un outil de différenciation qui permet de suivre la progressivité de chaque élève en favorisant autonomie et flexibilité. Grâce à Capytale et MathALÉA, les élèves suivent des parcours adaptés à leurs besoins lors de phases de travail en ligne et s’appuient sur l’auto-évaluation pour orienter leurs choix. L’autocorrection, soutenue par des aides et des corrigés, renforce l’autonomie et permet un apprentissage personnalisé.

En partant des instructions officielles puis en les croisant avec la production d’enseignants du primaire au supérieur, nous vous proposons tant une infographie qu’une vidéo synthétique au sujet de l’analyse d’une oeuvre d’art. Le tout est généré par NotebookLM ce qui permet de questionner le bénéfice d’une IA générative.

Comprendre la génération de réponse d’un IA avec Vittascience

scénario pédagogique d'une activité de découverte des probabilités conditionnelles

Engager le corps dans une réalité virtuelle pour mieux appréhender les espaces géographiques, voilà ce que propose cette expérimentation menée au lycée Mireille Grenet de Compiègne et qui sera présentée au FIG de Saint-Dié-des-Vosges. Dans ces études de terrain consacrées aux territoires transfrontaliers de la France ( Thème 3, programme de Terminale), la réalité virtuelle s’ajoute à l’utilisation de Géoportail et de documents plus classiques afin de rendre l’enquête de terrain plus complète et plus concrète.

Comment, par l’oral, conduire tous les élèves à décrire, raconter et synthétiser en histoire géographie avec le numérique ? Le but recherché est de conduire l’intégralité d’une classe à pratiquer l’oral en géographie, à produire par des biais différents, en balisant les circuits. Cette séquence s'appuie sur la Quizinière. Ce travail est également transposable en seconde.

L’objectif principal de cette séquence est d’amener les élèves à réaliser un reportage radiophonique décrivant le parcours d’un migrant. Ils doivent également cartographier celui-ci sur papier puis sur le site Google My Maps.

Un professeur de l'académie a souhaité faire travailler ses élèves en groupe très rapidement dans l'année ; la partie concernant les civils et celle consacrée à la Révolution russe dans le thème 1 du programme d'histoire lui ont a semblé les plus appropriées car elles offraient de multiples possibilités de création et de sources. Elle présente ici ces deux temps de mise en ainsi qu'un retour d'expérience utile.

Le but de la séquence est la réalisation d’une série de podcasts pour travailler l’oral. Afin d'y parvenir, les sujets sont différenciés.

Les élèves ont réalisé un court-métrage et des capsules vidéos à destination de leurs pairs afin de donner les attentes et les conseils pour un oral réussi dans le cadre des examens. Accompagné d'un tutoriel pour utiliser Biteable

Engager les élèves de CM1 et CM2 dans un travail de géographie prospective a permis une autre approche pour lire et observer un territoire. Pour ces élèves, nous sommes restés sur leur lieu de vie, c’est-à-dire le quartier Saint-Jean à BEAUVAIS. Le travail a débuté en CM1 avec le thème « découvrir le lieu où j’habite ». Suite à cette séquence, les élèves ont débattu et relevé les divers problèmes qu’ils rencontraient au sein de leur quartier. Le travail s’est poursuivi en CM2.

Et si les élèves rédigeaient le discours d’entrée de Marc Bloch au Panthéon ? Tout au long de l’année, les élèves enquêtent sur le parcours de l’historien et résistant pour comprendre les valeurs qu’il incarne. Ce projet interdisciplinaire en Histoire-Géographie, EMC et Français les conduit à construire collectivement un discours argumenté, nourri par leurs recherches et leurs apprentissages.

Les élèves interrogent la totalité du programme dans le cadre d’une série de podcasts qui s’appuiera sur la chaque épisode sur un des thèmes du programme. Le travail fait appel à une forte différenciation et les attentes ne sont pas les mêmes pour aucun des élèves de plus car ils embrasseront les différentes fonctions qui animeront ce podcast. Ceci passe par l'usage de la Quizinière et de l'outil ANCHOR.

Comment amener l’élève à construire une prise de parole structurée et pertinente en lien avec l’actualité, et à revenir dessus avec les conseils de ses pairs, dans le cadre l’enseignement de spécialité H2GSP ? Cette expérimentation repose sur la mise en place d’un rituel reposant sur l’analyse d’un dessin de presse en lien avec l’actualité dans le cadre de l’enseignement de spécialité. Les élèves s’enregistrent en tenant compte des critères d’un « bon oral » et déposent leurs travaux sur un espace de travail commun où chacun peut donner son avis.

En centrant son étude de cas sur une zone d’activités locale, cette séquence invite les élèves à penser son développement à l’horizon 2030. Les enjeux d’un développement durable sont pris en compte. Une production cartographique vient parachever l’ensemble.

Dans le cadre de ce projet "Raconte ta ville", les élèves ont réalisé de courtes vidéos pour produire un webdocumentaire, répondant à la problématique suivante: à quoi sert le composteur du jardin de l’école ? L'outil numérique permet de mettre l'élève en production en s'enregistrant, s'écoutant ou se réécoutant. Garder trace d'une production orale permet à l'enseignant de remédier aux difficultés de certains élèves et aux élèves de mesure les progrès accomplis entre deux enregistrements.

Dans le cadre de l’étude du PPO « de Gaulle et la France Libre » issu du chapitre sur la seconde guerre mondiale du programme d’histoire de terminale générale, il s’agit de faire travailler les élèves sur les parcours des « Français Libres » qui ont rejoint de Gaulle à Londres et ainsi formés la France Libre. L’élève doit organiser la narration de leur parcours, en montrant leur implication dans la libération du territoire national. Pour ce faire les élèves peuvent s’appuyer sur les ressources Lumni enseignement. Le travail s’organise en quatre temps : • Dans un premier temps, les élèves travaillent en classe sur un dossier documentaire distribué par le professeur traitant du PPO « De Gaulle et la France libre ». Ils acquièrent les connaissances nécessaires pour la poursuite du travail. • Dans un deuxième temps, les élèves forment des groupes puis organisent leurs recherches sur le thème qu’ils ont choisi. Leur sujet est en lien avec les forces françaises libres et la libération de la France. Cette seconde phase de travail se fait de façon hybride : une partie en classe et une en extérieur. • Dans un troisième temps, les groupes rédigent leur scénario qui est relu par le professeur. • Enfin dans un quatrième temps, ils réalisent leur production finale en s’enregistrant. Cette étape ne peut se faire en classe pour des questions matérielles. Il faudrait en effet une salle pour chaque groupe afin d’éviter les nuisances sonores.

Comment concilier jeu pédagogique, étude de documents et passage à l’écriture ? Cette application interactive propose aux élèves de 6ème une immersion dans la cité gallo-romaine de Samarobriva (Amiens) pour saisir les mécanismes de la romanisation.

Une séquence interlangues (allemand - anglais - espagnol - FLE) sur la routine qui permet d'enrichir l’expression orale à travers des activités ludiques progressives. L’enjeu est de permettre aux élèves de décrire leurs activités quotidiennes, scolaires et de loisirs pour rendre compte oralement de leur routine. Il s’agira également de faire percevoir aux élèves les spécificités culturelles des langues étudiées et d’en interroger leurs convergences.