Les objectifs de cette séquence étaient de faire découvrir les Limericks aux élèves, la structure de ces poèmes humoristiques, de leur faire écrire leur propre Limerick, travailler la prononciation, l’alphabet phonétique et l’accentuation afin de réciter leur Limerick et réfléchir à l’utilisation des outils d’intelligence artificielle utilisés lors de cette séquence. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 6 - L’Irlande des programmes de 4eme publiés en 2025.

Cette séquence invite les élèves de la section internationale brésilienne, en classe de 3ème, à produire une émission de débat radio en s’inspirant des émissions de webradio brésilienne et en utilisant les outils numériques pour créer les podcasts et l’émission radio. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 5 -Citoyenneté et mondes virtuels des programmes de Terminale publiés en 2025.

Ce travail a été rédigé dans le cadre du Groupe Ressource de l'Académie de Versailles en 2012-2013 ayant pour objectif de proposer des exploitations de ressources audios dans le cadre des nouvelles modalités d'évaluation de la compréhension orale au baccalauréat. NOTION : Espaces et Echanges Thème d'étude : les stratégies de vie alternatives à la société de consommation. Public visé : élèves de première et/ou terminale de sections générales et technologiques. Problématique : Est-il réellement possible aujourd'hui de vivre en dehors de la société de consommation ? Quelles alternatives le monde anglo-saxon propose-t-il ? Ces alternatives sont-elles envisageables à grande échelle ? Objectif de la séquence : entraîner les élèves à construire un discours structuré et argumenté susceptible de convaincre un auditoire. Les sensibiliser à des faits culturels spécifiques à l'aire anglo-saxonne qui apportent un éclairage sur la notion « espaces et échanges ». Les amener à comprendre pourquoi de telles alternatives émergent dans ces pays en particulier. Tâche finale : création d'un clip vidéo destiné à un public de lycéens américains ou britanniques, au choix des élèves. Les créateurs du clip devront promouvoir l'une des alternatives à la société de consommation étudiées en classe (troc, freeganisme, etc). Il faudra mentionner dans ce clip l'élément déclencheur, la constitution du mouvement, ses principes et son mode de fonctionnement, ses débuts, ses objectifs à court terme, à moyen terme. Evaluation de la compréhension orale : un montage de la vidéo 'British residents bring back bartering', Al Jazeera news, ramenée à 1'29.

Après avoir préparé et présenté à l’oral, quand il y avait lieu, leurs entreprises, les élèves ont été invités à aller découvrir, pendant une heure de cours, les entreprises créées par leurs camarades présents et à distance. Au cours de la séance, ils ont pu naviguer au sein de la galerie pour prendre connaissance des caractéristiques de ces entreprises afin de choisir les 3 meilleures à leurs yeux. Ils ont ensuite initié un travail de comparaison et d’ordonnancement de ces entreprises, prolongé à la maison, afin de pouvoir produire un classement argumenté.

La fiche proposée illustre 4 tongue-twisters sous forme de "rébus- puzzle". Chaque tongue twister est accompagné d'un QR Code à scanner avec l'application de réalité augmentée Mirage Make. Ce QR Code pointe vers une version enregistrée du tongue twister. La fiche "élève" lui laisse la place pour écrire le tongue twister sous les illustrations.

Cette ressource propose une fiche de compréhension de l'oral des programmes quotidiens de BBC One-minute World News afin d'amener les élèves à rédiger un compte-rendu de leur compréhension à partie de 6 mots clé.

¿ Pueden lograr la paridad las mujeres ? Des élèves de cycle terminal explorent la question de la parité et de l'égalité des femmes et échangent avec un agent conversationnel sur ce thème. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Espace privé et espace public des programmes de Terminale publiés en 2025.

Code Zip : le jeu peut mettre en pratique des activités de réception, de jeu logique et un partage de connaissances entre les joueurs qui implique la coopération. L’outil numérique permet un accès facilité au jeu : il permet les multiples tentatives, tolère les erreurs, une initiation au cryptage et à la protection de données personnelles. Le jeu est facilement copiable, transférable, réutilisable, ajustable aux besoins de chaque enseignant.

Cette expérimentation, menée avec une classe de cinquième en cette année scolaire 2025-2026, a pour objectif d’explorer les apports pédagogiques de nouveaux outils numériques, tout en développant chez les élèves une compréhension critique de leurs usages. Trois questions majeures ont guidé les travaux : quelles plus-values l’IA apporte-t-elle aux apprentissages des élèves ? Comment renouvelle-t-elle les pratiques enseignantes ? Enfin, comment développer l’esprit critique face aux productions générées par l’IA ?

Dans ce scenario pédagogique, les élèves proposent des consignes à une IA conversationnelle paramétrée par l'enseignante et qui va les aider dans leur rédaction d'un texte poétique.

Dans ce projet, l’enseignante propose à ses élèves de paramétrer un agent conversationnel qui puisse étayer leurs productions écrites. L’objectif est de faire prendre en main le paramétrage d’un chatbot dédié au lexique des tranchées à des élèves pour qu’ils puissent ensuite l’utiliser comme assistant spécialisé dans l’enrichissement du vocabulaire en situation de production écrite.

L’apprentissage des accords du participe passé constitue souvent un point de difficulté durable au collège. Entre auxiliaires, verbes pronominaux et règles d’accord parfois complexes, les élèves peinent fréquemment à automatiser les procédures de vérification. Le bot présenté ici vise précisément cet objectif : proposer un entraînement progressif, immédiat et individualisé autour des accords du participe passé, en s’appuyant sur la méthode Wilmet. Aucun compte élève ni installation complexe ne sont nécessaires.  Deux modalités d’usage sont possibles. Le bot peut être proposé en accès direct, pour un entraînement libre et autonome.  Il peut également être intégré à un fonctionnement de classe avec codes d’accès individuels, permettant à l’enseignant de suivre les activités réalisées par chacun.

Au cours des premières évaluations de cette classe de première année de BTS GTLA, je me rends compte que les étudiants, ayant cours habituellement dans une salle informatisée disposée en îlots, recourent quasi systématiquement aux IA. Plutôt que de les punir, je préfère leur proposer une activité où l’IA est imposée, mais où sera évaluée leur capacité à prendre du recul sur l’usage qu’ils en font. Ainsi l’activité leur apprendra à peaufiner leur prompt (question que l’on formule à l’IA), à jauger ce qui manque à l’IA pour obtenir les points attribués dans ce genre d’activité qui correspond à celle demandée à l’examen, et par conséquent à avoir la preuve que l’IA ne peut pas tout faire à leur place.

Les étudiants utilisent déjà fréquemment l’IA en accès libre. Le constat est qu’elle fait partie de leurs pratiques. L’idée de ce scenario pédagogique est de leur faire prendre conscience de leur usage dans un cadre scolaire : voir quand, comment et pour quelle tâche ils y ont recours.

Ce scenario propose un cours de sensibilisation aux IA génératives en classe de 5ème suite à un constat de recours abusif aux IA génératives de textes dans le contexte d'un travail d'écriture évalué.

Ce scénario pédagogique a été conçu dans le cadre du projet « vIAlang » et s'inscrit dans les travaux académiques mutualisés 2023-2024 sur les enjeux de l'intelligence artificielle en langue vivante étrangère et régionale. Cette séquence interlangue aborde les enjeux et les tensions entre les notions de « territoire » et « identité » pour les citoyens Chicanos qui se sont construits dans une bi culturalité. Le travail a été mené en cours d’anglais ainsi qu’en cours d’espagnol de façon « croisée » sur les enjeux et les impacts de l’appropriation de certains territoires mexicains par les États-Unis, à la fin des années 1840. Tout au long de la séquence, des outils numériques au service d’une pédagogie différenciée ont été utilisés et en particulier, lors de quatre séances, des outils basés sur l’intelligence artificielle. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 2 - Territoire et mémoire des programmes de Terminale et de l’axe 1 - Identité et échanges des programmes de 1ere publiés en 2025.

La séquence « Ma lettrine raconte une histoire » invite les élèves à créer une lettrine illustrée qui devient le point de départ d’un récit visuel. Cette séquence est en lien avec une visite en classe des archives départementales 05 dans le cadre d'un atelier d'enluminures traditionnelles sur parchemin, elle est une extension numérique du sujet et propose un lien direct avec un PEAC interdisciplinaire (Français, Histoire, arts plastiques HDA) Les objectifs sont d’explorer la relation entre image et texte, développer une culture visuelle et renforcer la pratique plastique. Les élèves observent des lettrines historiques et contemporaines pour repérer formes, motifs et fonctions narratives. Ils expérimentent croquis, mises en page et techniques mixtes (dessin, collage, peinture, outils numériques). Chaque élève conçoit une composition où la lettre incarne un personnage, un lieu ou une action racontant une histoire. La séquence inclut des étapes d’écriture visuelle, de prototypage, de réalisation finale et de documentation du processus. Des temps de critique collective permettent de décrypter les choix formels et d’affiner les propositions. La production finale est présentée en classe ou sur un support numérique/affichage, accompagnée d’un court texte explicatif. Compétences travaillées : lecture d’image, créativité, maîtrise des techniques, travail collaboratif et expression orale. La séquence favorise l’engagement, l’autonomie et la capacité à relier patrimoine graphique et pratiques contemporaines.

A partir d'objets les adolescents créent des compositions contemporaines qui s'ancrent dans le présent grâce à l'IA. Cette proposition permet de travailler la composition grâce à l'IA et de faire parler les objets à la façon d'une nature morte.

Créer un photomontage numérique vraisemblable en termes mimétiques. Porter une réflexion sur les éléments formels qui fondent la vraisemblance d’une image. Explorer la « plus-value » apporté par le numérique dans la tradition du photomontage.

Une séquence pour apprendre à utiliser des outils IA de retouche d'image.