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Ces parcours d'apprentissage (livre interactif) proposés par le groupe "Ressources numériques et SES" ciblent des objectifs d'apprentissage explicitement au programme. Basés sur des évaluations automatiques (flashcards, schémas, quiz, exercices...), ils permettent d'apprendre et de vérifier les acquis de manière interactive.

Ces parcours d'apprentissage proposés par le groupe "Ressources numériques et SES" ciblent des objectifs d'apprentissage explicitement au programme. Basés sur des évaluations automatiques (flashcards, schémas, quiz, exercices...), ils permettent d'apprendre et de vérifier les acquis de manière interactive.

Trois exercices interactifs sont proposés au format H5P (à intégrer sur un parcours Moodle, Eléa ou sur La Digitale) et HTML (à ouvrir dans un navigateur web) pour travailler l’organisation de l’argumentation.

Deux exercices interactifs sont proposés au format H5P (à intégrer sur un parcours Moodle, Eléa ou sur La Digitale) et HTML (à ouvrir dans un navigateur web) pour travailler le passage du sujet à la problématisation.

Réagir par un outil de réseautage social à l'écriture en cours d'une romancière en littérature jeunesse tout en abordant les usages des médias sociaux, l'identité numérique mais aussi le travail de création de l'auteure.

Etude des enjeux de la citoyenneté numérique à travers l'analyse d'extraits d'articles de presse et réflexion autour de dérives telles que la censure ou les manipulations. Introduction des notions de bulles de filtre, de chambre d’écho, de viralité. A la fin, les élèves élaborent une netiquette collective.

Connaître la forme du documentaire vidéo et distinguer la notion de note d'intention. Les élèves connaissent les principales sources de documentaires vidéos (groupes de presse, médias) en ligne et apprennent à travailler comme des journalistes pour cerner les enjeux du métier.

Cette séquence permettra à l’élève de : - s’approprier les fonctionnalités élémentaires du langage de programmation Scratch. - comprendre et interpréter un exemple de codage binaire en mobilisant ses connaissances sur les signaux et la transmission de l’information.

Revenir sur la dernière évaluation sommative en réalisant une production numérique (vidéo, diaporama commenté, capsule audio ...) qui présente : - la correction de certaines questions de l’évaluation, toutes relatives à la même compétence - quelques conseils pour maîtriser cette compétence Tous les thèmes du programme pourraient être concernés puisqu’il s’agit de revenir sur les compétences évaluées. Objectifs pédagogiques : Inciter les élèves à revenir sur leur évaluation (réussites et échecs) afin de les engager dans une démarche de progrès. - S’impliquer dans un travail collaboratif. - Mobiliser des outils numériques.

Dans cette séance sur « L’industrialisation et l’accélération des transformations économiques et sociales », les élèves sont entrés dans le chapitre par un document d’accroche qui permet d’élaborer une problématique sur les bouleversements économiques et sociaux liés à l’industrialisation, au travers de mutualisations et présentations orales.

Tâche complexe (jeu de rôle) afin de permettre aux élèves de s'emparer du sujet global du changement climatique. Ce travail de groupe vise à construire un discours orienté -et présenté à l'oral- avec pour objectif de défendre les intérêts d'un État participant à la COP 27.

L’activité a pour objectif d’entraîner les élèves à manipuler les notions essentielles (ville mondiale; ville connectée, réseaux). En autonomie, ils vont mener une démarche de découverte et de construction de l’information en s’appuyant sur un article scientifique et des image satellites pour montrer que la ville de Dubaï est un « espace mondialisé par excellence ». La plus value de l’image satellite comme outil didactique au service du raisonnement géographique apparaît en filigrane dans cette activité : dimension multi scalaire, multi temporelle, multi spectrale.

Quand des éléments d’une analyse paysagère deviennent le prétexte de s’entraîner pour une production orale. Il s’agit d’une activité concrète et rassurante pour dédramatiser l’oral, préparer et motiver les élèves à parler en public en les invitant à transmettre des informations claires et souvent incisives, à générer énergie et enthousiasme. L’objectif est de progressivement dédramatiser le Grand Oral du Baccalauréat.

En partant du principe que les dystopies évoquent un monde prémonitoire, nous avons choisi d’introduire la notion d’environnement en terminale spécialité par le prisme de trois séries tv. Ces séries présentent des changements environnementaux non désirés et leurs conséquences géopolitiques. Cette séance est réalisable en autonomie et en distanciel sur BYOD et convient à l’enseignement hybride.

Une proposition d'introduction au premier thème d'EMC de la classe de 5ᵉ. À partir de l'analyse d'une campagne publicitaire, les élèves sont amenés à s'interroger sur les stéréotypes et les inégalités femmes-hommes dans la pratique sportive. La tâche finale consiste à réaliser leur propre affiche promouvant l'égalité et la mixité en utilisant la génération d'image par l'IA.

L'activité consiste à faire le lien avec les notions vues à l’échelle locale (séances suivantes) et de montrer les enjeux dans une dimension multiscalaire à partir d'images satellite. Les élèves peuvent perçoivent les effets systémiques à différentes échelles que peuvent engendrer l’exploitation de certaines ressources. La nécessité de sensibiliser les élèves à ces enjeux permet aussi de mettre en lumière des causes potentielles d’engagement que peuvent investir les élèves dans leur vie de citoyen.

La séance mène les élèves à utiliser l'intelligence artificielle pour rédiger un développement construit, sur la Première Guerre mondiale.

Après avoir précisé le contexte et la mise en place et diffusion de la Renaissance avec ses caractéristiques artistiques en Italie puis en Europe, il est proposé de focaliser son attention sur un grand humaniste : Léonard de Vinci. Lors d’une séance informatique d’une heure , les élèves font une recherche guidée sur Léonard de Vinci via le site du Clos Luce et une fiche de consignesleur est donnée pour les guide . Puis, à la maison ou en classe, ils réalisent une capsule audio de 5 minutes maximum présentant De Vinci sa vie, sa peinture et ses inventions.

Au cours d’une séance en salle informatique, les élèves reconstituent sur Umap le plan de la ville de Bourges au temps de la vie de Jacques Cœur. Ils réinvestissent ainsi leurs connaissances et formulent des hypothèses de localisation. Ils s’appuient sur les données de la carte de la ville actuelle et comprennent que certains bâtiments existent encore aujourd’hui. Ils repèrent aussi sur une photographie aérienne les traces laissées par l’ancienne enceinte médiévale sur le paysage actuel. Ils placent sur leur plan les différents repères permettant de localiser les lieux définis préalablement. Pour chacun de ces repères, les élèves doivent ensuite rédiger une courte description mettant en avant les acteurs de la société urbaine associés à ces lieux. Cette description est intégrée à la carte numérique.

À partir d’exemples de Poilus issus de la commune de Mirebeau (ou des environs) les élèves sont amenés à découvrir le parcours de soldats (et quelques grandes batailles de la Première Guerre mondiale) ainsi qu’à comprendre le quotidien de la vie dans les tranchées (avec la rédaction d’une lettre de poilu), le tout en mobilisant des outils numériques (traitement de texte collaboratif, carte numérique interactive, webradio…) et en coopérant au sein d’un groupe.