Ce scénario porte sur le niveau seconde avec l'étude de la biodiversité dans le cadre d'un projet de sciences participatives, dans ce cas Vigie-Nature École. Les élèves sont amenés à recueillir des données photographiques sur les plantes sauvages locales et à exploiter leurs métadonnées pour présenter les données sous forme de carte. La construction de cette carte se fait via le logiciel GEOSETTER ou le logiciel ArcGIS dans ce scénario.

L’activité a été produite dans le cadre du TraAM « Éthique et formations à l’esprit critique dans les usages des IA en SVT ». Elle montre que la production d'un prompt n'est pas maîtrisée par l'ensemble des élèves. Il faut doit donc prévoir une différenciation pour gérer l'hétérogénéité du niveau des élèves sur la capacité à utiliser l'IA.

Utilisation d'un jeu d'évasion numérique pour placer les élèves en situation de jeu et pour trouver les moyens de contraception adaptés à cinq personnages.

Les élèves sont amenés à faire évoluer leurs représentations initiales du plancton au cours de plusieurs séances. Les supports proposés sont multiples : BD numérique, préparation microscopique du plancton ainsi que les données des robots flotteurs océaniques du programme Adopt a float. Le travail de l'oral est aussi de mise.

Les élèves comprennent comment l'humain a domestiqué la carotte sauvage à travers la réalisation de différents protocoles expérimentaux, l'exploitation de documents et la comparaison de séquence des gènes psy.

Les élèves comparent des images obtenues par l’IA afin de mettre en lumière différentes hypothèses scientifiques pour construire le concept de crise biologique.

L'exercice présenté demande aux élèves de comprendre les trois modèles de réplication de l'ADN puis les résultats de l'expérience avant d'exercer un regard critique sur des argumentations fournies par l'IA sur le même sujet. L’activité a été produite dans le cadre du TraAM « Éthique et formations à l’esprit critique dans les usages des IA en SVT »

Cette activité de classe est construite à partir d'une publication de la NASA du 16 juin 2023 qui propose une modélisation de l’ensemble des flux de CO2 mondiaux au cours de l’année 2021.

Présentation de trois séries d’activités avec comparaison de différentes variétés de maïs, et utilisation d’Anagène (ou Geniegen2) et Rastop (ou Libmol)

L’activité proposée (terminale spécialité SVT) vise à argumenter la validité d’un modèle de régulation (stress), présenté sous forme de schémas simplifiés. Elle s’appuie sur l’exploitation du logiciel « stress » qui permet de simuler des observations cliniques et/ ou des résultats d’expériences de stimulation, sections, lésions etc, qui ne peuvent pas être réalisées en classe

Cette proposition de séquence a pour objectif de faire étudier par les élèves les bouleversements politiques et sociaux durant l’année 1848. Après avoir pris en notes le cours du professeur et testé leurs connaissances avec un quiz, les élèves doivent analyser un document iconographique. À partir de leur travail et de celui de leurs camarades, ils rédigent ensuite une synthèse sous forme de carte mentale. Les documents des élèves ont été déposés sur Pearltrees.

Le rôle de l’École est de donner aux élèves des outils pour construire, face à un événement,de quelque nature qu’il soit, un discours réflexif et réfléchi Face aux inquiétudes et aux bouleversements sociaux qu’induit la pandémie de Covid-19, ce rôle est crucial. Les programme d’EMC peuvent aider les enseignants à faire élaborer par leurs élèves un discours raisonné sur les impacts du confinement. Les programmes de lycée offrent plusieurs pistes possibles. En seconde, le questionnement sur la manière dont évoluent la conception et l’exercice des libertés » correspond aux débats suscités par la mise en œuvre de l’état d’urgence sanitaire. En première, au sein de l’axe 2, « Les recompositions du lien social », interrogent le nouveau modèle de société défini par ces recompositions. La situation vécue par les élèves depuis trois semaines et les nouvelles formes de solidarité qui se sont développées permettent de saisir les conséquences multiples du confinement.

Dans cette séquence, les élèves doivent préparer et réaliser un colloque scientifique sur le sujet « Histoire et mémoires des conflits ». En amont de la séquence, ils doivent trouver des articles de spécialistes sur les différentes thématiques en s’appuyant sur la bibliographie de travail utilisée depuis le début de l’année. Cette recherche documentaire est complétée par le professeur lors du début de la séquence. Répartis en groupes, les élèves sélectionnent et s’approprient les ressources à leur disposition afin de préparer des oraux de 5 minutes, sur le modèle du Grand oral. Le colloque a lieu lors d’une séance suivante, dans une salle adaptée, devant une partie de la classe et certains enseignants qui sont invités à participer aux discussions. Il est suivi d’un compte-rendu de la part des auditeurs afin de dégager les forces et les pistes d’amélioration de chaque communication.

La séquence articule travail en présentiel (soit en classe, soit en classe virtuelle) et travail à distance, dirigé à partir d’un mur collaboratif. L’objectif est avant tout de réactiver les connaissances des élèves sur la Première Guerre mondiale, conflit étudié en fin de troisième, dans la perspective de la classe de terminale.

Ce scénario a pour objectif d'amener les élèves de 6e à comprendre que les empereurs romains, et plus particulièrement Auguste, utilisent la religion et ses mythes pour asseoir leur puissance. Il propose pour cela une activité différenciée, variant les modalités de communication et les exercices : texte à trous, capsule vidéo, quizz d'auto-évaluation...

La petite maison dans la prairie est un véritable lieu de mémoire de l’identité américaine. Cette séquence en 3 leçons, centrée sur des activités orales, contextualise la conquête de l’Ouest et discute la façon dont elle est présentée dans le livre de Laura Ingalls et la série TV. Elle débouche sur une discussion sur la tension entre légitimité et légalité dans la possession de la terre dans l’Ouest américain. Problématique : The Little House in the Prairie and the Osage – Opposite perspective on the conquest of the West: A critical assessment of the Little House on the prairie by Laura Ingalls

Réaliser une revue de presse format Reels ou TikTok pour conscientiser les codes audiovisuels et rhétoriques des médias sociaux.

Ce projet pédagogique vise à transformer les élèves de terminale HGGSP en guides du patrimoine local lors des Journées européennes du patrimoine qui réunissent chaque année 12 millions de visiteurs. À travers cette démarche d'autonomisation et d'empowerment, les élèves développent leurs compétences orales, numériques avec la création d'un livret ou de flyers, leur connaissance du patrimoine local, et leur engagement citoyen tout en préparant efficacement l'épreuve du Grand Oral.

Création et publication d'un magazine numérique consacré à l'Intelligence Artificielle.

S’appuyer sur un agent conversationnel créé par l’enseignant pour permettre aux élèves de converser, d’apprendre à recueillir des informations fiables par un processus itératif et de comprendre pourquoi ce détroit est un point de passage stratégique. Utiliser également une IA pour acquérir des repères géographiques.