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Travailler la compréhension de l’Intelligence Artificielle, connaître ses bases pour saisir les implications sociales, éthiques et économiques de cette technologie émergente. Trois ateliers pour développer sa pensée critique et sa capacité à analyser les technologies, en étant capable d’évaluer de manière critique les informations et les produits basés sur l’IA.

L'enjeu de ce module est de fournir aux lycéens des outils d'autodéfense intellectuelle en approchant les théories du complot comme un fait social : comment circulent-elles ? Pourquoi y croit-on ? Comment les fabrique-t-on ? Le travail parodique proposé en fin de séquence approfondit cette mise à distance critique en réinvestissant les codes de l'écriture complotiste.

Les intelligences artificielles génératives sont des outils informatiques capables de créer du contenu original à partir d’un apprentissage de données existantes. Concrètement, elles peuvent générer des textes, des images, des vidéos ou encore de la musique en s’inspirant des modèles qu’elles ont analysés. C'est dans ce contexte qu'un usage de l'IA a été proposé pour générer des échelles descriptives dans le cadre d'une évaluation.

Dans le cadre de la Semaine de la Presse et des médias à l’école, une séance pédagogique est proposée aux élèves de seconde, en partenariat avec une enseignante de SES, sur les stéréotypes de genres véhiculés par les émissions de télé-réalité. Les élèves s'interrogent sur la mise en scène et l'expression de soi des candidates et candidats et sur les codes généraux de ces émissions.

Étude d'une mise en demeure émanant de l’autorité de régulation des médias (ARCOM) afin d'aborder l'enjeu du pluralisme politique à travers la réglementation et les obligations des médias audiovisuels.

Activité vidéo illustrée sur la thématique de la saga Star Wars permettant de réviser des notions abordées au cycle 4.

Différencier le travail en fonction de la progression des élèves. Travail différent en fonction des séances rendues sur l'ENT. Différencier le travail en fonction des mobiles (projets d'entrainement) choisis Différencier le travail en fonction des possibilités des élèves. Le travail est réalisé avec des charges correspondant aux possibilités identifiées pour chaque élève

Objectifs de la séquence : - Introduire l’usage de l’IA durant la verbalisation. - Faire une démonstration en classe de l’utilisation de l’IA à partir d’une incitation proposée initialement aux élèves. - Proposer aux élèves de comparer leur productions à celle de l’IA. - Mettre en oeuvre un débat en classe : pour ou contre l’usage de l’IA

Objectifs de la séquence : - Concevoir un projet artistique détaillé par équipe à partir d’outils traditionnelles. - Demander à une IA de réaliser le projet à partir d’un « promt » - Rédiger un commentaire pour exprimer son opinion : Est-ce que l’IA a répondu à vos attentes, à vos intentions artistiques ? - Comparer les écarts entre les intentions du projet et l’image produite numériquement par l’IA. • Il est demandé aux élèves de réfléchir en groupe à un projet qui fait référence à une époque de l'histoire de l'art. Les élèves peuvent s'aider de la frise chronologique qu'il y a dans la classe ou de celle qui est sur le blog de la classe. Le projet doit être détaillé et conçu à partir du support pédagogique (ci-joint) qui reprend les 9 notions auxquels les élèves doivent penser pour élaborer leur proposition. Ils doivent le présenter sous la forme de schémas ou de croquis détaillés. • Quand cette étape est finie, les élèves doivent rédiger un prompte (résumé écrit qui reprend les grandes idées de leur projet) Le prompt peut-être testé sur plusieurs plateforme proposée par leur professeur qui sont rassemblé sur un digipad pour faciliter l’accès aux élèves. Les élèves doivent également faire une capture d’écran de la proposition qui se rapproche le plus de l'intention initiale de leur projet. Ils doivent à partir d’un Qr code, déposer l'image générée par l'IA sur un mur collaboratif et expliquer en quelques lignes si cela leur convient.

Des fiches synthétiques pour pouvoir utiliser l'IA simplement et sans risque dans la classe en arts plastiques.

Des fiches synthétiques pour pouvoir utiliser l'IA simplement et sans risque dans la classe en arts plastiques.

Des élèves de seconde explorent des récits écrits ou sonores et illustrent leur compréhension à l'aide de l'intelligence artificielle générative d'images. Ancré dans le programme de seconde "Sauver la planète, penser les futurs possibles", ce projet s'inscrit dans les travaux académiques mutualisés 2023-2024 sur les enjeux de l'intelligence artificielle en langue vivante étrangère et régionale.

Des élèves de 5ème créent un personnage pour un jeu autour de la description physique : "Devine comment je suis !" puis participent au jeu. Ancré dans le projet TraAm 2023-2024 sur le thème de l'intelligence artificielle en classe de langue, il s'agit ici pour les élèves de travailler sur le thème de la description physique au niveau A1/A1+ en classe d'espagnol.

Une séquence pour apprendre à utiliser des outils IA de retouche d'image.

Utilisation de Seisgram2k et Google Earth pour étudier des sismogrammes. Cette activité permet d'apprendre à reconnaître des séismes locaux, régionaux et lointains à partir d'enregistrement de sismogrammes de la Réunion. La compréhension des différents types d'ondes (S, P, de surface) est préalable à l'étude du modèle PREM.

Utilisation de Seisgram2k et Google Earth pour étudier des sismogrammes. Prise en main pas à pas pour installer les logiciels et lancer des enregistrements de l'activité du Piton de la Fournaise en direct. L'identification des principaux événements identifiables (houle, séismes locaux, régionaux ou lointains, effondrements, trémor volcanique...) permet de faire l'analyse des enregistrements.

Utilisation de Seisgram2k et Google Earth pour étudier des sismogrammes enregistrés à la Réunion. Ces outils permettent de vérifier la validité du modèle PrEM de la structure interne du globe et constater ses limites. L'utilisation d'un tableur peut être envisagée pour compléter l'étude.

Cette activité utilise le GIS (globe virtuel) ElectricityMap pour comprendre et comparer l'origine de la production électrique de plusieurs pays. En utilisant ces données, combinées à des recherches internet, les élèves peuvent mettre en relation mode de production électrique, politiques publiques, échanges internationaux d'électricité et émissions de gaz à effet de serre. Les données permettent d'étudier des périodes allant de 24h à plusieurs années.

Un exemple d'utilisation pédagogique des données d'Edumed Obs.

Comment faire pour remobiliser un élève après une évaluation et ne pas passer trop vite à autre chose après une séance de correction impersonnelle ? Il faut fournir à l’élève une rétroaction assez proche de la séance d’évaluation, personnalisée et synonyme de progrès (c’est à dire constructif et qui lui propose une remédiation…un peu à la manière d’une deuxième chance !) Cette séquence se construit en 5 étapes : 1) Conception de l'évaluation et des QCM de remédiation. 2) Réalisation de l'évaluation sommative. 3) Correction des évaluations + réalisation d'une correction audio/vidéo, déposée sur ENT de l'élève. 4) L'élève prend connaissance de la correction audio/vidéo et réalise le QCM de remédiation. 5) De retour en classe, l'élève prend connaissance de sa copie physique et réalise les progrès qu'il a pu faire depuis.