L’objectif principal de cette séquence est d’amener les élèves à réaliser un reportage radiophonique décrivant le parcours d’un migrant. Ils doivent également cartographier celui-ci sur papier puis sur le site Google My Maps.

Un professeur de l'académie a souhaité faire travailler ses élèves en groupe très rapidement dans l'année ; la partie concernant les civils et celle consacrée à la Révolution russe dans le thème 1 du programme d'histoire lui ont a semblé les plus appropriées car elles offraient de multiples possibilités de création et de sources. Elle présente ici ces deux temps de mise en ainsi qu'un retour d'expérience utile.

Le but de la séquence est la réalisation d’une série de podcasts pour travailler l’oral. Afin d'y parvenir, les sujets sont différenciés.

Les élèves ont réalisé un court-métrage et des capsules vidéos à destination de leurs pairs afin de donner les attentes et les conseils pour un oral réussi dans le cadre des examens. Accompagné d'un tutoriel pour utiliser Biteable

Engager les élèves de CM1 et CM2 dans un travail de géographie prospective a permis une autre approche pour lire et observer un territoire. Pour ces élèves, nous sommes restés sur leur lieu de vie, c’est-à-dire le quartier Saint-Jean à BEAUVAIS. Le travail a débuté en CM1 avec le thème « découvrir le lieu où j’habite ». Suite à cette séquence, les élèves ont débattu et relevé les divers problèmes qu’ils rencontraient au sein de leur quartier. Le travail s’est poursuivi en CM2.

Et si les élèves rédigeaient le discours d’entrée de Marc Bloch au Panthéon ? Tout au long de l’année, les élèves enquêtent sur le parcours de l’historien et résistant pour comprendre les valeurs qu’il incarne. Ce projet interdisciplinaire en Histoire-Géographie, EMC et Français les conduit à construire collectivement un discours argumenté, nourri par leurs recherches et leurs apprentissages.

Les élèves interrogent la totalité du programme dans le cadre d’une série de podcasts qui s’appuiera sur la chaque épisode sur un des thèmes du programme. Le travail fait appel à une forte différenciation et les attentes ne sont pas les mêmes pour aucun des élèves de plus car ils embrasseront les différentes fonctions qui animeront ce podcast. Ceci passe par l'usage de la Quizinière et de l'outil ANCHOR.

Comment amener l’élève à construire une prise de parole structurée et pertinente en lien avec l’actualité, et à revenir dessus avec les conseils de ses pairs, dans le cadre l’enseignement de spécialité H2GSP ? Cette expérimentation repose sur la mise en place d’un rituel reposant sur l’analyse d’un dessin de presse en lien avec l’actualité dans le cadre de l’enseignement de spécialité. Les élèves s’enregistrent en tenant compte des critères d’un « bon oral » et déposent leurs travaux sur un espace de travail commun où chacun peut donner son avis.

En centrant son étude de cas sur une zone d’activités locale, cette séquence invite les élèves à penser son développement à l’horizon 2030. Les enjeux d’un développement durable sont pris en compte. Une production cartographique vient parachever l’ensemble.

Dans le cadre de ce projet "Raconte ta ville", les élèves ont réalisé de courtes vidéos pour produire un webdocumentaire, répondant à la problématique suivante: à quoi sert le composteur du jardin de l’école ? L'outil numérique permet de mettre l'élève en production en s'enregistrant, s'écoutant ou se réécoutant. Garder trace d'une production orale permet à l'enseignant de remédier aux difficultés de certains élèves et aux élèves de mesure les progrès accomplis entre deux enregistrements.

Dans le cadre de l’étude du PPO « de Gaulle et la France Libre » issu du chapitre sur la seconde guerre mondiale du programme d’histoire de terminale générale, il s’agit de faire travailler les élèves sur les parcours des « Français Libres » qui ont rejoint de Gaulle à Londres et ainsi formés la France Libre. L’élève doit organiser la narration de leur parcours, en montrant leur implication dans la libération du territoire national. Pour ce faire les élèves peuvent s’appuyer sur les ressources Lumni enseignement. Le travail s’organise en quatre temps : • Dans un premier temps, les élèves travaillent en classe sur un dossier documentaire distribué par le professeur traitant du PPO « De Gaulle et la France libre ». Ils acquièrent les connaissances nécessaires pour la poursuite du travail. • Dans un deuxième temps, les élèves forment des groupes puis organisent leurs recherches sur le thème qu’ils ont choisi. Leur sujet est en lien avec les forces françaises libres et la libération de la France. Cette seconde phase de travail se fait de façon hybride : une partie en classe et une en extérieur. • Dans un troisième temps, les groupes rédigent leur scénario qui est relu par le professeur. • Enfin dans un quatrième temps, ils réalisent leur production finale en s’enregistrant. Cette étape ne peut se faire en classe pour des questions matérielles. Il faudrait en effet une salle pour chaque groupe afin d’éviter les nuisances sonores.

Comment concilier jeu pédagogique, étude de documents et passage à l’écriture ? Cette application interactive propose aux élèves de 6ème une immersion dans la cité gallo-romaine de Samarobriva (Amiens) pour saisir les mécanismes de la romanisation.

Une séquence interlangues (allemand - anglais - espagnol - FLE) sur la routine qui permet d'enrichir l’expression orale à travers des activités ludiques progressives. L’enjeu est de permettre aux élèves de décrire leurs activités quotidiennes, scolaires et de loisirs pour rendre compte oralement de leur routine. Il s’agira également de faire percevoir aux élèves les spécificités culturelles des langues étudiées et d’en interroger leurs convergences.

Dans ces séquences de collège (cycle 4) ou de lycée (option HDA), trois scénarios, trois regards différents et complémentaires, trois chemins mènent à la création d’une exposition hybride. Dans ces trois projets, il s'agit de concevoir et de réaliser des montages sonores (podcasts) et plastiques (affiches ou maquettes…) qui permettent aux élèves de faire découvrir à leur pairs, à partir de QR Code, un corpus d’œuvre ou un ensemble de personnes.

Séquence menée en plan de travail ou plan de vol, déclinée en 3 langues différentes (Anglais, Allemand et espagnol). La tâche finale est d'être capable de donner des informations factuelles et logistiques par rapport à la visite d'une ville étrangère. Intégration dans une des séquences proposées des ceintures de compétences. Cette activité peut inspirer pour la mise en œuvre de l’axe 6 - Le Royaume-Uni des programmes de 5eme publiés en 2025.

Dans le cadre de l'accompagnement éducatif en collège, le Collège Le Racinay à Rambouillet a créé une webradio, RWR = Racinay Web Radio. C'est un projet qui n'a pas pour vocation les langues vivantes à l'origine mais les élèves ont trouvé plusieurs moyens d'intégrer l'anglais sous forme de bobines (= petits reportages réalisés en podcast). Ce projet est transférable à d'autres langues.

Acquérir quelques connaissances sur une époque et des événements qu'ils ne connaissent pas, en lien avec l'histoire de France en découvrant le personnage de Goya et l'une de ses oeuvres, et en décryptant des caricatures · Objectifs linguistiques Les temps du passé, prétérit et imparfait de l'indicatif à différentes personnes. La forme progressive le "por" de causalité ser / estar · Documents utilisés Francisco de Goya documents informatifs extraits de différents manuels. En la taberna de Braulio, vidéo extraite de Goya en Burdeos de Carlos Saura, et script Caricature : ¡Zas ! Ya está se acabó, peor para Napoleón Caricature : Los problemas de napoleón El tres de mayo de Francisco de Goya El afrancesado, historietas nacionales, Pedro Antonio de Alarcón Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 3 - Art et pouvoir des programmes de 1ere publiés en 2025.

Cette séance en anglais sert d’introduction pour présenter les valeurs olympiques afin d’aborder une plus grande séquence sur Jesse Owens et les jeux de 1936. Un jeu hybride mélant numérique et réel est proposé aux élèves. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Sport et société des programmes de 4eme publiés en 2025.

Ce projet a été développé en collaboration avec l'enseignante de FLE de l'établissement partenaire de Rio de Janeiro au Brésil. Il a pour ambition de faire découvrir aux élèves l'usage des réseaux sociaux chez les jeunes brésiliens et français dans le but d'enregistrer un débat radiophonique bilingue de 5 à 7 minutes sur le sujet. Des temps de co-construction et d'inter-corrections entre correspondants français et brésiliens sont programmés tout au long de la séquence pour pouvoir développer l'interaction entre les élèves et leur coopération au service d'un projet commun. Les échanges interculturels et inter-linguistiques entre les correspondants ont été rendus possibles par l'usage des outils numériques et la communication étroite entre enseignantes. Au regard des conditions sanitaires, certaines étapes du projet ont été adaptées.

Cette séquence traite du thème de la famille autour de la problématique "La familia ¿una fuente de inspiración ?" en s'appuyant sur différentes notions culturelles . Elle débouchera sur la description d'un tableau. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Portrait, autoportrait des programmes de 5eme publiés en 2025.