Étude graphique des énergies cinétique, potentielle et mécanique lors de la chute d'une balle de tennis, de ping-pong et d'un volant de badminton avec l'application FizziQ.

Dans ce dossier, dénommé EXPERIMENTATION 2, nous souhaitons proposer autour d'une compétition interclasses et inter-établissements nommée le "Challenge Management" une manière ludique de découvrir des notions de gestions et de management. Cette compétition invite les élèves à rivaliser, à l’aide du jeu sérieux #Aventure entrepreneur, pour prendre les meilleures décisions et mener leur entreprise au succès. La 11ème édition a été pour le comité d'organisation l'occasion de proposer une nouvelle formule qui consacrera une part plus importante au travail de l'oralité en lien avec l'épreuve du grand oral et l'exploitation d'un nouveau jeu sérieux en collaboration de la Banque de France. Ce dossier est à retrouver sur la page TRAAM sous le nom "EXPERIMENTATION 2."

Utilisation par les élèves de l'application FizziQ pour mesurer les caractéristiques de sons : niveau sonore, période, fréquence, timbre etc.

Etude de la chute libre d'une balle de tennis avec l'application FizziQ pour réaliser une chronophotographie et étudier les graphiques de position et de vitesse. Calcul de dérivés.

Ces défis sont basés sur la coopération entre étudiants : une classe de première année BTS Comptabilité et gestion doit réaliser collectivement un nombre défini de requêtes SQL en 45 minutes, en utilisant Capytale, le service en ligne disponible dans tous les ENT.

Cette séquence a pour objectif de faire réfléchir les élèves aux relations entre art, pouvoir et mémoire dans le contexte de la dictature chilienne. Lors de la production finale, ils auront à créer une œuvre d’art qui permet de rendre hommage aux victimes de la dictature de Pinochet et d’exercer le devoir de mémoire. Pour réaliser cette production finale, les élèves pourront soit créer une œuvre d’art de façon numérique, et notamment à l’aide de l’intelligence artificielle puisque c’est l’un des enjeux de cette séquence, soit de manière manuelle s’ils n’ont pas forcément adhéré aux outils utilisant l’intelligence artificielle qu’ils auront pu tester lors de la séquence. Ils présenteront ensuite leur œuvre face à la classe et expliqueront quelles sont les techniques utilisées et pourquoi ils ont fait ce choix.

L’objectif des 3 séances proposées est de découvrir des systèmes techniques de l’environnement proche des élèves selon trois points de vue : La première séance permet de découvrir un système ancien d’un point de vue fonctionnel. Elle met en évidence les améliorations possibles et le fait que pour réaliser une fonction d’usage, un système technique rassemble plusieurs fonctions techniques traduites par des solutions techniques. Les séances 2 et 3 abordent le côté programmation. Dans la séance n°2, à partir d’un programme commencé, les élèves apprennent à connecter la carte, à téléverser le programme et abordent des blocs de programmation (variable, l’addition…). Les élèves doivent arriver en fin de séance à la satisfaction d’un programme fini qui affiche les bonnes hauteurs d’eau. La séance n°3 est plus orientée sur la recherche d’une solution et de programmation pour prévenir d’une crue. Il est proposé une synthèse passive ainsi qu’une évaluation par compétences.

Une série d'activités autour du logiciel "Défenses immunitaires 3e" en cycle 4.

L’IA est ici mobilisée comme outils de vérification et de questionnement géographique des élèves en lien avec une production de développement construit sur les espaces productifs. Il s’agit de confronter les élèves à une production générée par l’IA, leur en montrer les limites premières, leur montrer, qu’en variant les demandes (prompt) par un questionnement / raisonnement géographique, on peut s’approcher d’une production plus pertinente et qui répond aux critères d’une production géographique pour le niveau 3e.

Il s’agit ici de faire réaliser à des élèves d’une classe de 4e, répartis en plusieurs groupes et avec le concours de la professeure documentaliste une émission sur les figures féminines de la Révolution française. Les séances sont toutes réalisées en coenseignement entre la professeure documentaliste et le professeur d’histoire-géographie. Elles sont plutôt à réaliser à la fin du chapitre, après avoir étudié la Révolution française.

Confronter la conjecture à la démonstration : développer l’esprit critique à partir des suites numériques. Cette séquence conçue pour des classes de 1re (générale ou STMG) mais transposable au collège dès la 4e, vise à développer l’esprit critique des élèves à travers l’analyse de conjectures issues de suites numériques. À partir d’activités variées (suite de Syracuse, suite de nombres premiers, secteur de disques), les élèves sont amenés à tester leurs intuitions, émettre des hypothèses, puis confronter ces conjectures aux méthodes de preuve.

Objectifs pédagogiques : - Comprendre comment Maupassant interroge les valeurs et les comportements de la société de son temps. - Amener les élèves à s’interroger sur la justice, la parole et la responsabilité morale à travers l’étude d’un procès littéraire. - Développer une posture critique et raisonnée face à l’usage de l’intelligence artificielle.

Cette expérimentation propose de sensibiliser les élèves à la manipulation de l’information, et de leur donner les outils pour vérifier une information en ligne.

Les élèves travaillent sur l'étude de quatre expériences sur les besoins des végétaux chlorophylliens pour leur croissance, lors d'une activité organisée en classe puzzle Les résultats sont présentés sous la forme de schémas.

Les élèves exploitent deux caryotypes non triés sur une diapositive pour proposer un classement et la comparaison des deux sexes.

Les élèves expérimentent avec un lot de nombreuses graines de haricots. 50 sont marquées. Les résultats d'échantillonnages des élèves consignés dans un tableur permettent d'estimer le nombre total de graines dans le bocal et de réfléchir à la fiabilité des résultats selon le nombre de comptage réalisés par les élèves.

Les élèves rassemblent et confrontent une diversité d'indices, dont certains obtenus grâce à un tableur, pour reconstituer les variations des températures.

Les élèves : - expliquent la stabilité et la diversité des phénotypes des individus d'une population par la reproduction sexuée (production de gamètes et fécondation), - répondent à un QCM sur des caryotypes de gamètes, - schématisent la transmission des allèles lors de la formation des gamètes, - complètent un tableau de croisement précisant les différents génotypes possibles des cellules-œufs formées à partir des gamètes de l'activité précédente.

L’objectif de la séance est triple : découvrir et comprendre la différence entre météo et climat ; faire connaitre aux élèves l’existence des IA génératives et comprendre leur fonctionnement ; exercer leur esprit critique en distinguant ce qui relève d’une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique. Au cours de l'activité, c'est l’enseignant qui manipule l’IA. L’activité a été produite dans le cadre du TraAM « Éthique et formations à l’esprit critique dans les usages des IA en SVT ».

Les élèves utilisent le logiciel dérive génétique, modèle diploïde en deux temps. D’abord avec une grande population initiale, puis après séparation de la grande population en sous population. Le hasard du logiciel faisant, les fréquences d’allèles dans une des sous populations sont modifiées lors de cette deuxième utilisation. La disparition d’un des allèles est possible et marque alors une perte de biodiversité.