Dans le cadre d'une séquence sur la découverte du site archéologique de Tulum, un chatbot est utilisé pour entraîner les élèves de 4ème à la compréhension et à la production de l'écrit en espagnol. La fiche détaille la démarche de l'enseignant de la création du prompt pour configurer le chatbot jusqu'aux résultats obtenus avec les élèves. Des pistes de réflexion avec les plus-values, points de vigilances et la transposabilité de cette démarche sont également proposées. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 6 - Le Mexique : partons à la découverte de ce pays fascinant ! en 5eme et de l’axe 2 - Voyages et exploration en 4eme, issus des programmes parus en 2025.

Cette activité de compréhension de l’oral arrive en milieu de séquence. Les élèves de 5e ont déjà travaillé sur le lexique de la famille et de l’appartenance en compréhension de l’écrit et une activité de compréhension de l’oral a déjà été effectuée. Sensibilisés à la forme d’un arbre généalogique, cette activité de compréhension de l'oral, proposée en 3 niveaux différenciés, doit permettre aux élèves de reconstituer l'arbre généalogique d'une personne. Grâce à l'espace numérique de travail, le professeur met à disposition des élèves tous les supports et peut cibler les aides apportées élèves selon leurs besoins à travers l'utilisation du classeur pédagogique associé à un exerciseur. Cette activité est donc réalisable à distance pour assurer une continuité pédagogique. Cette activité peut faire partie d’une séquence pour travailler en 6eme sur l’axe 1 - Personnes et personnages et en 5eme sur l’axe1 - Portrait, autoportrait des programmes parus en 2025.

Cette activité de production écrite destinée à des élèves de 5e est la tâche intermédiaire de la séquence sur « Meine Mode, mein Stil ». Les élèves ont déjà travaillé sur les vêtements et le lexique associé ainsi que des expressions liées à la mode (« es stehtdirgut » par exemple). Ils ont également déjà abordé la déclinaison des adjectifs épithètes. Ils devront donc utiliser tout ce qu’ils ont vu pour décrire la tenue vestimentaire d’une personne. Cette activité, construite à partir d'un même support et mise à disposition via l'espace numérique de travail, est proposée en 3 niveaux différents selon les besoins et difficultés des élèves. Tous les supports, les aides linguistiques avec un lien vers une activité du classeur pédagogique et les consignes sont mis à disposition dans l'ENT et le professeur récupère également des productions écrites des élèves par ce biais. Ce travail peut donc être réalisé entièrement à distance. Cette activité peut s’inscrire dans l’axe 1 - Portrait, autoportrait des programmes de 5eme parus en 2025.

La séquence proposée dans cet article a été réalisée en classe de 1ère Spécialité LLCE-Anglais Monde Contemporain. Il s’agit de développer l’esprit critique des élèves sur les valeurs symboliques portées par les représentations officielles (statuaires et picturales) des leaders politiques vis-à-vis des citoyens, et par la suite de se questionner sur le renversement de ces représentations et du positionnement du citoyen face à ces représentations officielles. Cette séquence a été menée en plan de travail dans un souci de différenciation. Cette séquence proposée constitue la première partie d’un travail sur le thème, et se termine donc par une tâche intermédiaire. La thématique abordée dans la séquence peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 3 - Art et pouvoir des programmes de première parus en 2025.

Séance pédagogique d'éducation aux médias et à l'information (EMI) avec des élèves de 3ème prépa-pro. Ils ont travaillé sur des poètes de la Résistance et sur les procédés de l’écriture poétique en français, ils ont ensuite créé un document interactif en EMI pour agréger des ressources (texte, image, son, vidéo) en lien avec le poème vu en classe. La séquence est transférable à tous les niveaux d'enseignement scolaire du collège et du lycée.

Dans le cadre d’une séquence consacrée à la diversité et à l’inclusion (1ère générale en allemand), les élèves procèdent à un exercice d’écriture collaborative qui servira à générer un podcast avec l'outil l'outil Fobizz. Nous aborderons également les avantages de cette méthode, les points de vigilance à considérer et des suggestions pour sa transposabilité dans d'autres contextes pédagogiques. La thématique abordée dans la séquence peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 2 - Diversité et inclusion des programmes de première parus en 2025.

Le jeu In Memoriam Berlin est un jeu d'évasion destiné à des élèves germanistes de 3ème ou de seconde. Il a pour objectif de faire (re)découvrir aux élèves l’histoire de l’Allemagne de 1945 à 1990. Cette séquence peut s’inscrire en 2nde dans l’étude de l’axe 3, le passé dans le présent, ainsi que dans l’ axe 6, Le monde franco-allemand des programmes de 3eme (2025).

Il s’agit d’un projet inter-cycle s’inscrivant dans la liaison 3ème-seconde permettant de développer l’interaction écrite lors d’un défi lecture en anglais. Ce projet a été mené avec 3 classes de 3e et une classe de seconde issues de quatre établissements de l’académie de Nancy-Metz. Un parcours littéraire en anglais a été proposé aux élèves à travers trois œuvres simplifiées destinées à des apprenants étrangers niveau B1 du CECRL autour de la problématique du bien et du mal. Un jeu de piste numérique, composé de 3 escape rooms thématiques, sur le roman Frankenstein a été créé à partir des activités réalisées par les élèves des différents établissements. Ce projet peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 3 – voyages et migrations des programmes de 3e ainsi que dans l’axe 5 - créer et recréer des programmes de 2nde parus en 2025.

Génération d'images avec l'IA de personnages par l'enseignant à partir de descriptions rédigées en anglais par des élèves de 5e qui créent le personnage principal de leur histoire dans le cadre d'un projet eTwinning. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en oeuvre de l’axe 1 - Portrait, autoportrait des programmes de 5eme parus en 2025.

La séquence présentée se compose de 5 séances (dont une type classe inversée, des activités différenciées et des défis) ainsi que d’une proposition d’évaluation. Il s’agit de mieux appréhender l’inclusion des personnes handicapées dans la société espagnole et de percevoir les différences avec notre pays à travers divers documents authentiques : des affiches, une scène de film, un extrait de roman, un article de presse et un reportage télévisuel. Les élèves sont amenés, au cours de cette séquence, à travailler toutes les activités langagières. À chaque étape, différentes modalités de réalisation à distance sont proposées et amènent les élèves à utiliser des outils numériques. La thématique abordée dans la séquence peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 2 - Diversité et inclusion des programmes de première parus en 2025.

Dans le cadre d'une séquence sur les droits des femmes en Allemagne (1ère STMG), le site Quizwizard a été utilisé pour améliorer la compréhension orale des élèves. Cette démarche consiste à créer des QCM à partir d'une vidéo, guidant ainsi les élèves dans leur apprentissage. Nous aborderons également les avantages de cette méthode, les points de vigilance à considérer et des suggestions pour sa transposabilité dans d'autres contextes pédagogiques. La thématique abordée dans la séquence peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 1. Espace privé et espace public des programmes de terminale parus en 2025.

La séquence "Arte cotidiano" a été proposée en plan de travail et a été réalisée en classe de 2de. Les élèves sont amenés à réfléchir sur l’impact de l’art dans le quotidien et à créer un objet quotidien artistique à l’aide d’activités collaboratives, et à le présenter oralement, et à mener une action pour le diffuser. Tout au long de la séquence l’objectif était de développer chez les élèves une réflexion de fond sur la place de l’art dans leur quotidien de manière à s’approprier ses codes. Utilisation d'un plan de travail linéaire visant à expliciter le cheminement attendu d’une part de la réflexion par rapport à la problématique, et d’autre part, celui des tâches intermédiaires aboutissant au projet final. Il permet aussi la mise à disposition de documents annexes d’approfondissement et d’élargissement des réflexions, ainsi que d’outils linguistiques, méthodologiques et lexicaux. Cette séquence a utilisé plusieurs outils numériques pour faciliter l’accessibilité aux documents et expliciter les apprentissages tel qu’ils sont mentionnés dans le plan de travail. Cette séquence peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 5 - Créer et recréer, des programmes de 2nde parus en 2025.

Dans une séquence sur la mode durable et la fast fashion, les élèves de seconde générale devaient créer une petite collection de vêtements durables en binôme. Afin de l'illustrer ils ont généré des images à partir d'une description écrite, et y ont remédié afin d'obtenir l'illustration souhaitée. Cette séquence peut s'inscrire dans la thématique de l'axe 4 : défis et transitions des programmes de 2nde parus en 2025.

Ce projet qui s'inscrit dans le cadre d'un projet eTwinning, montre comment des élèves recherchent des informations culturelles sur des villes anglophones par le biais d'un agent conversationnel. Celui-ci cible les recherches et corrige, si besoin, les questions posées par les élèves. D'autres exemples d'utilisation d'agents conversationnels en LV sont proposés à la suite de cet exemple. Des pistes de réflexion avec les plus-values, points de vigilances et la transposabilité de cette démarche sont également proposées. Ce projet peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 3 - Villes, villages, quartiers des programmes de 4eme publiés en 2025.

Utilisation d'un exercice « clés-en-main » de quiz en ligne qui permet à l’élève d’identifier, à partir d’une carte, les lieux et périodes de naissance de l’agriculture et de l’élevage, d’associer à chaque continent les plantes cultivées et les animaux élevés et de repérer la diffusion de la « révolution » néolithique.

Cette activité propose une approche progressive du calcul littéral, allant de la traduction d’un programme de calcul à la modélisation d’une situation géométrique. Les élèves sont amenés à exprimer une grandeur en fonction d’une variable, puis à utiliser un script Scratch pour tester et valider leurs expressions. Cette démarche renforce la compréhension du rôle de la lettre, développe la capacité à modéliser et favorise l’autonomie par l’expérimentation.

Cette activité a deux objectifs : - un objectif de contenu : le travail des élèves à l’école de la IIIe République est interrogé pour faire réfléchir nos propres élèves sur les modalités de l’enracinement de la culture républicaine à travers les fonds d'archives départementaux. - un objectif de compétences numériques : l’activité vise à familiariser les enseignants comme les élèves avec la création de contenus numériques.

Ce webinaire présente des outils de création de quiz et de cartes pour fabriquer des outils de révision.

Créer un agent avec une IA pour automatiser la création de textes utiles pour demander aux élèves d’élaborer des croquis en géographie sous forme de synthèse d’une leçon ou d’un chapitre.

Faire des recherches sur des sites (ex : L’histoire par l’Image) et rédiger sur l’ENT (Pad) . Chaque groupe travaille sur un évènement et un(e) acteur/actrice de la période. Ils présentent ensuite leur travail (exposé + affiche) aux autres élèves.