Les élèves de 6e identifiés comme « petits lecteurs » préparent une lecture orale à destination des élèves de l’école maternelle voisine. Un échange avec les enfants se déroule ensuite. La lecture est enregistrée et diffusée sur la webradio du collège.

Un dispositif d’écriture poétique et de mise en voix collaborative sur un ENT. L'objectif est de : - Découvrir l'élément déclencheur à l'écriture poétique ; - Ecouter, lire des poèmes ; - Ecrire de manière individuelle et/ou collective des poèmes à partir du support envoyé chaque mois - Echanger entre élèves sur les poèmes offerts ; - Mettre en voix les poèmes d'une ou de plusieurs autres classes inscrites.

Travail sur les messages clairs et la médiation pour favoriser un bon climat scolaire. Le projet est réalisé en quatre temps: - Réactivation des connaissances relatives aux messages clairs et au protocole de médiation de l’école - A partir d’une situation problème donnée, faire jouer une situation de médiation à des figurines - Scénariser à l'aide d'un storyboard pour réaliser la partie film d'animation et la partie roman photo - Sonoriser le film d'animation

Cet article présente un dispositif particulier, proposé initialement dans le premier degré, qui consiste à manipuler la grammaire en déplaçant, remplaçant, ajoutant et supprimant des mots dans une phrase afin de développer la compréhension de la syntaxe de la langue française en vue de développer la compétence de la production écrite. Les élèves ont conçu une vidéo montrant ces manipulations d’expert. Ce dispositif peut également être proposé aux élèves de collège.

L'équipe numérique 87 propose un ensemble de livrets ressources clé en main pour initier les élèves à la programmation informatique. Le livret "C’est quoi un robot ?" est le préliminaire aux séquences d'apprentissage. de la programmation. Les livrets suivants proposent des séquences d’apprentissage de la programmation et de la pensée algorithmique à mettre en place en classe en fonction des outils disponibles : robots, logiciels ou activités débranchées.

Le dispositif mis en place dans la classe de GS CP a pour objectif d'amener les enfants à observer l'environnement qui les entoure et prendre conscience de l'activité humaine. Les élèves vont : - Randonner dans le village pour observer et prendre des photos - Reconstituer des habitations avec des collages à partir des photos - Réfléchir aux rôles des différents bâtiments - Créer une mise en scène sur tablette avec un personnage pour expliquer un espace, ou un thème (circulation) en particulier (Poppy Toons) - Réaliser une vidéo pour présenter son travail -

Le cahier du nageur numérique est utilisable avec un TNI pour ancrer les apprentissages qui accompagnent les expériences motrices vécues par l’élève avant et après la séance de natation. Chaque dossier comporte des paperboards en format Workspace ou OpenBoard proposant certaines activités interactives, des éléments déplaçables et modifiables, faciles à personnaliser, mais aussi une banque d’images, de photos, de vidéos et les documents d’accompagnement nécessaires (objectifs, consignes, critères d’évaluation, conseils techniques).

Il s’agit de recenser la biodiversité au sein de l’établissement afin, par la suite, de travailler sur la classification des espèces selon leurs attributs. Les outils numériques vont permettre aux élèves de 6e d’identifier les espèces observées et de procéder à leur recensement au travers des photographies qu’ils auront prises et mutualisées.

Les élèves de 5e estiment le niveau de sédentarité de façon partielle en comptant le nombre de pas effectués par jour et en faisant la moyenne du temps passé sur son smartphone par jour également. La démarche est accompagnée de chiffres issus d’enquêtes nationales. Cette étude est réalisée après avoir étudié les besoins des organes (dioxygène et nutriments), la respiration et la digestion, à la fin de l’étude sur le système circulatoire.

Les élèves complètent un schéma destiné à faire réémerger les “acquis” de collège sur le mouvement des plaques tectoniques avec l'aide d'une IA générative.

Rédaction/correction d’un bilan par les élèves de 1ère spécialité SVT en utilisant une IA générative.

Les élèves sont invités à s'intéresser à l'évolution de l'infection par le VIH dans deux pays : l'Afrique du Sud et la France. En utilisant les données sur le site Ourworldindata.org, ils ont la possibilité de construire des graphiques comparés de l’évolution depuis 1990 de la mortalité due au Sida, de l’incidence et de la prévalence de cette maladie.

Cette activité vise à faire découvrir aux élèves la notion de coopération à travers l’exemple de la pollinisation, tout en développant des compétences scientifiques, langagières et psychosociales des élèves. Un support numérique permet de prendre en compte la diversité des élèves.

Activité interdisciplinaire mathématiques et SVT : La météo du mois dernier vous a-t-elle semblé « normale » ?

Dans cette expérimentation, les élèves utilisent un cube de réalité augmentée pour comprendre la structure cardiaque, et poser les bases de la double circulation par la suite. Scénario présenté en vidéo.

Cette séquence initie les élèves à l’intelligence artificielle, son fonctionnement, ses usages et ses impacts. Elle développe leur esprit critique face aux enjeux éthiques et sociaux de l’IA. En fin de parcours, les élèves créent une affiche numérique de sensibilisation en utilisant des outils d’IA générative. La séquence s’inscrit dans le parcours citoyen et favorise des compétences numériques, créatives et collaboratives. Cette séquence a été conçue avant la parution du cadrage de l’IA de juin 2025. Pour respecter les conditions actuelles, elle est désormais destinée aux classes de 4ᵉ au lieu du niveau 5ème initialement prévu.

Explorer l'IA pour mieux apprendre et comprendre Des outils numériques pour enrichir l’enseignement des Mathématiques

Un groupe de pilotage, représenté par tous les acteurs de l’État et ses partenaires, s’est penché sur les conditions d’enseignement du savoir nager en lien avec les programmes et l’organisation des cycles d’enseignement. Il propose dans une version enrichie, voir en annexe 1 (V2022), des pistes de travail possibles sous la forme d’un parcours de formation C2 et C3 pour aider les différents acteurs, professeurs des écoles, enseignants d’EPS, professionnels de la natation, à trouver des réponses adaptées à leurs élèves en cours d’apprentissage vers le savoir nager. Il intègre l’attestation du savoir nager en sécurité que vous pouvez imprimer et donner à vos élèves.

Distinguer savoir scientifique, opinion, témoignage ou croyance populaire est l’un des enjeux de l’éducation aux médias et à l’information. Pour leurs travaux scolaires ou leurs recherches personnelles, les élèves sont confrontés à des sources plus ou moins rigoureuses d’un point de vue scientifique qu’ils utilisent souvent indifféremment. Comment les amener à questionner leurs préjugés et à s’interroger sur leurs sources d’information ? Quels méthodes et outils donner aux élèves pour évaluer la fiabilité et la rigueur des informations présentées comme scientifiques ? Ces questions nous ont amenées à proposer à des classes de 1re générale une séquence dans le cadre des cours d’enseignement scientifique (SVT). La première séance a été l’occasion de tester le dispositif coopératif de la classe puzzle.

Dans les manuels d’histoire, les territoires antiques sont souvent désignés par leurs toponymes contemporains. Sur une même carte des noms antiques peuvent côtoyer des termes contemporains, sans homogénéité chronologique. Si ces approximations semblent le plus souvent sans importance pour les périodes éloignées, pour des périodes plus récentes, les enjeux géopolitiques apparaissent plus clairement. Il s’agit ici de s’intéresser aux choix effectués sur les cartes antiques pour nommer les territoires, en particulier ceux des Gaulois avant et après la conquête romaine. Le terme de Gaule s’est imposé à la suite d'un long processus historique d'identification avec la France, mais réfléchir au choix de ce terme permet non seulement d’appréhender la réalité des conquêtes romaines, mais aussi de faire preuve d’esprit critique sur la façon dont sont réalisées les cartes.