Les élèves traitent les données LIDAR de la « mare à poules d’eau » du cirque de Salazie sur l’île de La Réunion pour construire un modèle numérique de terrain afin de caractériser le mouvement de terrain et d'évaluer les risques pour la population.

Les élèves traitent des données LIDAR de la région d'Autoire pour construire un modèle numérique de terrain qu'ils comparent à celui directement visionné sur Géoportail. Ils mettent en évidence de l’altération chimique des roches en milieu karstique.

Les élèves utilisent un modèle numérique de terrain et une photo aérienne d'avant la crue de la Bérarde pour identifier la dynamique d’une crue torrentielle en milieu montagnard (érosion, transport et dépôt de sédiments) et ils analysent les limites de la prévision des risques associés.

Les élèves téléchargent des données Lidar HD de la Mare à Poule d'Eau de la Réunion, les traitent avec un logiciel pour générer un modèle numérique de terrain et définissent les limites de la zone à risque dans le cirque de Salazie. Ils identifient le type de glissement de terrain et les risques associés.

Les élèves récupèrent des données LIDAR et utilisentun logiciel pour générer un modèle numérique de terrain afin de montrer la modification du lit du cours d'eau de la Garonne, liée à l'érosion et à la sédimentation. Ils comparent la vue actuelle avec une plus ancienne grâce à Carte.gouv.fr pour conclure.

Les élèves traitent les données LIDAR pour construire un modèle numérique de terrain afin de montrer comment préserver les services écosystémiques d’une forêt en anticipant le risque incendie dans la région du Puy-de-Dôme.

Les élèves utilisent les données LIDAR du Jura et des Alpes pour construire un modèle numérique de terrain avec Géoportail afin de mettre en évidence des structures caractéristiques des zones de collision et ainsi reconstituer l'histoire géologique de la région.

Cette proposition pédagogique proposée à des élèves de lycée, a pour but de confronter les élèves aux modèles dominants d’IA générative. Partant de l'incitation "Le dessin contraint", dans laquelle les élèves doivent expérimenter avec des outils traditionnels les possibilités du dessin, cette séquence se poursuit par une exploration des (im)possibilités de l’IA générative à reproduire les tentatives maladroites des élèves. Cet exercice en deux temps vise, d’une part, à sensibiliser les élèves aux possibilités esthétiques des imprécisions qui naissent d’une pratique du dessin qui ne cherche pas l’excellence, mais également à aiguiser leur vocabulaire plasticien pour décrire leurs productions afin de rédiger des prompts qui seront ensuite générés (en deux tentatives maximum).

Cette séquence s’adresse à des élèves de 5ème en Géographie dans le cadre de la DNL, Section internationale ou européenne. Suite au visionnage d’un reportage sur la COP 30 et le peuple Kayapo en Amazonie brésilienne, les élèves doivent réaliser un travail de groupe pour interviewer l’un des acteurs liés à l’exploitation ou la préservation de la forêt amazonienne.

L'article présente deux activités de révision du Diplôme national de Brevet avec les outils numériques soutenus par l'éducation nationale : Elea et Caramel

Les élèves mènent une étude comme sur le terrain et étudient les évolutions dans les modes d'occupation du territoire à travers les évolutions paysagères (comparaisons de photographies anciennes et actuelles). Une étude menée sur le quartier du Panier à Marseille.

Ce scénario pédagogique proposé en section européenne anglais amène les élèves à développer une lecture critique des réponses produites par les IA génératives à propos du projet urbain saoudien The Line. À partir d’un même prompt adressé à 6 outils d’IA, les élèves comparent les réponses obtenues, identifient les formulations promotionnelles, les imprécisions et les chiffres avancés, puis confrontent ces productions à des documents fiables portant sur les limites économiques, environnementales et humaines du projet. Le travail débouche sur une présentation orale structurée en langue étrangère et sur une réflexion finale sur la fiabilité de l’IA.

Dans le cadre d'une préparation à une simulation des Nations Unies (MUN), les élèves de DNL Histoire-Géographie en section européenne utilisent l'IA pour endosser le rôle de délégués d'un pays. Ils rédigent un texte de présentation stratégique sans nommer leur pays, le soumettent à l'IA pour validation et s'appuient ensuite sur ce texte pour construire leur discours d'ouverture. Ce scénario articule compétences géographiques, expression écrite, communication orale et regard critique sur les outils numériques notamment l'intelligence artificielle.

Cette séquence propose à des élèves allophones (UPE2A) de raconter et cartographier leur parcours migratoire à l’aide d’outils numériques intégrant de l’IA. Elle articule apprentissages linguistiques (FLS) et géographiques autour d’une tâche complexe mêlant récit, spatialisation et production cartographique interactive.

Comment permettre à chacun de contrôler facilement la température de l’eau lors de sa douche ? Comment vérifier la valeur de la masse de bois économisée chaque année, annoncée dans l’introduction ?

Paramétrer la vitesse de déplacement du robot de nettoyage Roomba Concevoir la chaine d'information qui permet de lier la consigne saisie sur l'IHM à l'octet transmis vers l'unité de traitement du robot.

A l'aide de la trajectoire et des vecteurs vitesse, on suit le mouvement d’un avion quelques minutes avant son atterrissage, afin de vérifier si le plan de vol a été suivi.

À partir de la caractéristique, on identifie le dipôle à comportement ohmique puis on recherche sa résistance à l’aide d’un programme python.

Comment décrire l’évolution temporelle de la température d’une boisson chaude par un modèle mathématique et prédire la durée de refroidissement nécessaire avant dégustation d’un thé à 65°C ?

Cette animation aide à comprendre le parcours de rayons lumineux issus d’un point objet à l’infini à travers une lunette astronomique afocale. Certains paramètres peuvent être modifiés, comme l’angle entre les rayons incidents et l’axe de la lunette, la distance focale de l’objectif, ou bien celle de l’oculaire. Il est par ailleurs possible de sélectionner les rayons que l’on souhaite tracer et d’afficher le tracé en partie (jusqu’à l’objectif ou jusqu’à l’oculaire) ou en totalité.