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Dans un contexte de compétition entre les Etats-Unis et l’URSS pendant la guerre froide, ces deux puissances s’affrontent dans de nombreux domaines, notamment la conquête spatiale. Cet escape game virtuel permet d’aborder les acteurs qui ont permis à la mission Apollon 11 d’être réalisée, les enjeux de ce défi ainsi que le contexte qui a permis d’aboutir à cet alunissage. L'activité peut être réalisée en présentiel ou en distanciel, en histoire ou en spécialité 1ère et Tle.

Une démarche en trois temps pour accompagner à la visite ou à l'étude des lieux de mémoire en utilisant des bases de données en ligne.

Cette séance a pour but de faire travailler l’analyse de document en histoire tout en préparant les élèves à l’oral dans la perspective du Grand oral. Elle se présente sous la forme d’un marché de connaissances qui permet d’approfondir certains éléments du cours en travaillant sur des chansons et films des années 1980.

Après avoir étudié au préalable en géographie les problématiques de la ville actuelle (logement, déplacement, environnement, social, etc…), des élèves de 6e réfléchissent en groupe à leur ville de demain puis interrogent les propositions faites par l'intelligence artificielle. Cette séquence permet de déconstruire les idées reçues qu'ils ont sur l'IA.

Miamcraft est un jeu sérieux (serious game, ou jeu épistémique) de type “bac à sable” (sandbox) sur le concept d’eau virtuelle et d’empreinte hydrique. L'activité présentée dans cet article propose à l'élève de déterminer, par le jeu, la quantité d'eau "virtuellement" utilisée pour produire un litre de soda.

Comment faire découvrir aux élèves la thèse développée par Baptiste Morizot dans son ouvrage "Sur la piste animale" ? Cette activité (des questions sur la vidéo d' une interview de l'auteur) est d'une durée d'une heure, reprise comprise, et peut être prolongée par la lecture du livre par les élèves. Elle peut être utilisée dans le cadre des programmes HLP de Première (L'Homme et l'animal) et de Terminale (Les expressions de la sensibilité).

Comment faire réfléchir les élèves sur ce que doit transmettre l'éducation ? Cette séquence propose l'étude d'une sélection d'extraits de La crise de l' éducation de Hannah Arendt et des exercices de compréhension du texte.

Comment amener les élèves à "adopter" un philosophe ( sa vie, ses oeuvres) ? Les élèves se voient attribuer un philosophe du programme sur lequel ils ont à rédiger une fiche. L’objectif est, en fin d'année, de réaliser un manuel granulaire du cours. Les fiches sont déposées sur pearltrees.

Les élèves doivent former des équipes de Ping-pong dans le cadre d’un championnat qui sera départemental. Cette activité mise en œuvre en SNT fait appel à des compétences de géographie (cartographier, se repérer) et à des notions de développement durable puisqu’elle sera l’occasion de débattre sur l’empreinte carbone des déplacements sportifs. Les élèves devront définir des coordonnées géographiques, les transformer en données structurées, mettre en œuvre une démarche algorithmique pour calculer l’itinéraire le plus court, produire une carte de synthèse en ligne. Le travail a été mené en parallèle d’activités de SNT sur les thèmes « Données structurées » et « Géolocalisation ». La version présentée se concentre sur le cours de géographie. Ici, on se contentera d’évoquer les prolongements possibles en SNT.

Travail de recherche et d'information sur des territoires ou des notions en point d'entrée sur les différentes parties du thème "Territoires, populations et développement : quels defis ? ". Le travail donne lieu à restitution sous forme de vidéos (diaporamas commentés) destinées aux pairs.

Au cours d’une séance en salle informatique, les élèves reconstituent sur Umap le plan de la ville de Bourges au temps de la vie de Jacques Cœur. Ils réinvestissent ainsi leurs connaissances et formulent des hypothèses de localisation. Ils s’appuient sur les données de la carte de la ville actuelle et comprennent que certains bâtiments existent encore aujourd’hui. Ils repèrent aussi sur une photographie aérienne les traces laissées par l’ancienne enceinte médiévale sur le paysage actuel. Ils placent sur leur plan les différents repères permettant de localiser les lieux définis préalablement. Pour chacun de ces repères, les élèves doivent ensuite rédiger une courte description mettant en avant les acteurs de la société urbaine associés à ces lieux. Cette description est intégrée à la carte numérique.

Après avoir précisé le contexte et la mise en place et diffusion de la Renaissance avec ses caractéristiques artistiques en Italie puis en Europe, il est proposé de focaliser son attention sur un grand humaniste : Léonard de Vinci. Lors d’une séance informatique d’une heure , les élèves font une recherche guidée sur Léonard de Vinci via le site du Clos Luce et une fiche de consignesleur est donnée pour les guide . Puis, à la maison ou en classe, ils réalisent une capsule audio de 5 minutes maximum présentant De Vinci sa vie, sa peinture et ses inventions.

Les élèves sont amenés à faire évoluer leurs représentations initiales du plancton au cours de plusieurs séances. Les supports proposés sont multiples : Bd numérique, préparation microscopique du plancton ainsi que les données des robots flotteurs océaniques du programme Adopt a float. Le travail de l'oral est aussi de mise.

Une proposition de travail en groupe à partir des ressources de GeoImage et Géoportail, qui aboutit à la réalisation d’un croquis sur Édugéo (via Lumni enseignement) ayant pour thème : "Vernon, une ville moyenne en vallée de Seine, au cœur d’espaces agricoles intensifs". Chaque groupe est composé d'experts chargés d'étudier un aspect du territoire (évolution, activités, logement...). Une partie du travail réunit les experts entre-eux, pour un échange et une mise en commun, qui est ensuite rapportée au groupe de base, chargé de faire la synthèse sous forme de croquis.

Les élèves sont dotés de tablettes numériques qui leur serviront d’outil pour une étude de cas portant sur l’exploitation des ressources en lithium du désert d’Atacama au Chili. L’objectif est de les amener à comprendre une situation géographique et à la restituer sous forme de carte mentale, en exploitant des ressources géographiques (GeoImage, Géoconfluence, GoogleEarth). L'étude se déroule en plusieurs temps (accroche, analyse, collecte et restitution) étalés sur deux séances.

Étudier les recompositions territoriales à l’œuvre dans le sud de l’Espagne au travers des mutations agricoles et des conflits d'usage qui surgissent entre les migrants et la population locale à partir d’une série TV espagnole "Mar de plastico" et d’une image satellite accompagnée de son notule sur "El Ejido" extraits du site GeoImage du CNES.

Pour aborder la question de l'inégale intégration des territoires à la mondialisation, les élèves mènent une étude de cas portant sur les déserts du Chili et de la Bolivie ; ce travail s'appuie sur différentes applications et ressources numériques (Digidoc, Open Sankoré, site GeoImage), qui leur permettent notamment d'élaborer des croquis.

Comment amener les élèves, à travers une étude de cas contextualisée (les séismes en Turquie et en Syrie), à produire une carte narrative sur une image satellite d’une ville frappée par un aléa ? Mobilisant en particulier GeoImage et ArcGis (Esri France), la démarche adoptée et les compétences mises en œuvre permettent de conduire une analyse globale et systémique des risques en interrogeant le rôle et la responsabilité des différents acteurs, et les notions associées aux risques, avec une ouverture EMI et EDD.

L’aéroport de Paris-Roissy-Charles de Gaulle, un hub au cœur des échanges européens en concurrence avec de nombreux grands aéroports mondiaux . Une séquence utilisant les images de GeoImage et d'autres ressources accessibles librement en ligne.

Une séance portant sur l'étude de l'aire urbaine de Lyon et utilisant les ressources du site GeoImage et l'outil Édugéo mobile. Contexte d'un projet BYOD/AVEC, l'établissement dispose d'un réseau Wifi et d'une flotte de tablettes.