Parcourir l’exposition universelle de 1900 en récupérant des indices (jeu de piste) pour débloquer un code final : par ce biais, aborder différents points clé de la révolution industrielle (électricité, transports…) en 4e en présentiel ou 1ère en distanciel. Répondre à des questions pour définir ces points clé et exploiter des documents pour mieux les comprendre.

Renforcer les compétences en expression écrite des élèves grâce à l’utilisation d’un outil intégrant l’Intelligence Artificielle, "Write and Improve" : les élèves sélectionnent un sujet d’écriture parmi trois activités différenciées, dans une séquence intitulée What’s your alibi ? en classe de 4ème et Shadows and Secrets : Espionage Throughout History en classe de 3ème. Les élèves saisissent leur texte sur le site et l’outil analyse automatiquement le texte et souligne les erreurs, les élèves sont ensuite invités à s'auto-corriger.

Cette séquence de terminale s'inscrit dans l'axe 1 "Espace Privé, Espace Public”, et fait réfléchir les élèves sur les outils connectés utilisés par la police aux Etats-Unis. Après avoir rédigé un compte rendu de vidéo en anglais, les élèves sont incités les élèves à utiliser l'IA générative conversationnelle pour la correction et la remédiation de leur travail. Ils sont ensuite invités à comparer les deux productions en anglais.

L’expérimentation a été menée en première et terminale HLP (Humanités – Littérature – Philosophie), dans le cadre d’un fonctionnement en classe inversée : les élèves reçoivent le cours une semaine avant la séance, doivent le lire et le mémoriser à la maison. L’expérimentation a consisté pour l’enseignant à modifier le format rhétorique du cours, en s’appuyant sur un modèle de langage (LLM) pour en proposer plusieurs réécritures. Le même contenu conceptuel (ex. : cours sur l’expression de la sensibilité, l’autorité de la parole, éducation et émancipation) était reformulé selon différents styles : sous la forme d’un dialogue philosophique, d’un portrait, d’une courte histoire, ou encore d’un conte.

Des nichoirs à martinets ayant été installés dans le collège, les élèves sont amenés à effectuer leur suivi chaque année. Il est nécessaire de pouvoir identifier les différentes espèces qui peuvent occuper ces nichoirs. La première partie permet de travailler sur le principe d’une clé de détermination c’est-à-dire une succession de choix qui portent sur les caractéristiques physiques. La seconde partie aborde le fonctionnement de la programmation par blocs (Scratch).

L’utilisation de ce jeu mobilise par son caractère ludique et permet de travailler : - Au cycle 4 les notions de choix en matière de gestion de ressources naturelles à différentes échelles et d’impact de l’activité humaine sur l’organisation et le fonctionnement des écosystèmes en lien avec quelques questions environnementales globales - Les CPS : Communiquer de façon efficace et positive - Le parcours Avenir

Proposition d'exercices pour court-circuiter les recours frauduleux aux IAG : réalisation d'une "commission d'entente", amélioration des productions de l'IA.

A partir de l'étude d'un objet existant et d'une mise en situation sur l'importance des réflexes dans le sport, fabrication d'un objet qui permet de travailler les réflexes. En s'inspirant du Blazepod, un dispositif lumineux pour travailler les réflexes, les élèves programment des cartes microbit pour recréer un système mais avec plusieurs bases (une carte maitre et plusieurs cartes esclaves). Dossier complet et utilisation de l'interface MakeCode.

Cette séquence est constituée de 4 séances de 1H30. Les deux premières permettent de concevoir la structure du support du panneau photovoltaïque afin d'optimiser son rendement en hiver. La troisième séance permet d'installer les capteurs sur la maquette et de tester leur fonctionnement. La dernière séance permet de programmer le système afin d'afficher le niveau de production de l'installation.

La séance proposée propose de faire travailler les démarches variées des Français sous l'occupation à travers le jeu de rôle en incarnant une résistante.

Tutoriel vidéo pour découvrir les principales fonctionnalités de Lumni Enseignement et deux pistes pédagogiques : - Travailler sur la Seconde Guerre mondiale à partir de web-séries adaptées de bandes dessinées - Réaliser une interview pour comprendre les caractéristiques d’un État totalitaire

Un tutoriel vidéo pour découvrir les fonctions de base d'Édugéo et deux propositions pédagogiques en classe de 3e : - Réaliser un croquis de synthèse sur un espace de faible densité : « Le Cantal » - Cartographier un espace productif : « L’organisation du tourisme parisien »

Un tutoriel vidéo pour découvrir le jeu sérieux "Des territoires une voie" et des exemples d'exploitation pédagogique : - Comprendre les enjeux de l’aménagement du territoire en jouant au jeu sérieux « des territoires, une voie en 3e - Comment aborder l’aménagement du territoire en Seconde ?

Un tutoriel vidéo pour apprendre à utiliser la webradio avec ses élèves et deux propositions pédagogiques : - en histoire : Réaliser le portrait radiophonique d’un personnage révolutionnaire féminin - en géographie : Réaliser une interview radio en pour décrire et promouvoir les atouts d’un espace de faible densité

Cette séance correspond à la première séance d’une séquence à destination d’une classe de 3ème, de niveau A2 en espagnol, sur le Merengue autour de la problématique “Dans quelle mesure le merengue est une expression culturelle qui fait partie du quotidien des Dominicains ?”.

L'exposition ’’déportation des Homosexuels et des Lesbiennes dans l’Europe Nazie’’ organisée par le Mémorial de la Shoah apporte un regard historique sur les mouvements LGBT dès la fin du XIXe S. et leur répression dans l’Europe Nazie. La problématique traitée est : en quoi les langues vivantes peuvent-elles contribuer à sensibiliser les élèves aux discriminations, à les faire réfléchir sur le ''vivre ensemble'', et ce ancré culturellement ? Axe ’’Diversité et Inclusion’’ (programmes 2025).

Dans une séquence sur la mode durable et la fast fashion, les élèves de seconde générale devaient créer une petite collection de vêtements durables en binôme. Afin de l'illustrer ils ont généré des images à partir d'une description écrite, et y ont remédié afin d'obtenir l'illustration souhaitée. Cette séquence peut s'inscrire dans la thématique de l'axe 4 : défis et transitions des programmes de 2nde parus en 2025.

Cette ressource présente un exemple d'utilisation des outils de SIG Arcgis Online pour la réalisation d'une sorte de carte géologique grâce au travail des élèves sur le terrain. Il s'agit d'une travail réalisé avec les élèves de spécialité SVT de terminale dans le cadre du chapitre sur la chronologie relative. Bien évidemment, cette sortie peut être réalisée sans utiliser ces outils numériques.

Ce projet qui s'inscrit dans le cadre d'un projet eTwinning, montre comment des élèves recherchent des informations culturelles sur des villes anglophones par le biais d'un agent conversationnel. Celui-ci cible les recherches et corrige, si besoin, les questions posées par les élèves. D'autres exemples d'utilisation d'agents conversationnels en LV sont proposés à la suite de cet exemple. Des pistes de réflexion avec les plus-values, points de vigilances et la transposabilité de cette démarche sont également proposées. Ce projet peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 3 - Villes, villages, quartiers des programmes de 4eme publiés en 2025.

L'IA génératrice de texte est souvent considérée comme un fournisseur de contenus, que ce soit par les élèves (qui y voient alors une aide, voire un moyen de tricher) ou par les enseignants (qui y voient alors une menace). Cependant, un usage pertinent est possible et pour les uns et pour les autres, si on y voit moins un fournisseur de contenus qu’un agent conversationnel. Deux exercices permettent de s’engager dans cette voie.