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Cette séquence d’apprentissage s’insère dans une progression sur la restauration de figures. Elle comprend 3 séances au cours desquelles, des élèves de CM2 (seuls ou en binômes) doivent restaure rune figure complexe à partir de points donnés avec le logiciel Geogebra Géométrie. . L’objectif final est qu’ils réalisent individuellement la restauration finale sur papier dans un premier temps avec les points d’amorce puis sur une feuille vierge. Une vidéo de présentation et d'usage en classe par l'enseignante accompagne la présentation.

Comprendre l’influence du format sur la production de l’information. Savoir lire et réaliser un contenu éphémère.

Séance autour de l'environnement initialement prévue en anglais, facilement adaptable dans d’autres langues vivantes.

Les élèves sont mis en situations problèmes qui leur permettront d’entrer en communication entre pairs, d’échanger et de réfléchir avec les autres… mais également de s’initier aux rudiments des sciences du numérique et à la pensée algorithmique. Ces séquences reposent sur des séances à réaliser, au départ, sans matériel spécifique, puis, au choix, avec des robots BeeBot ou BlueBot et avec des tablettes tactiles.

Apprendre à lire et créer une information sous forme visuelle.

Exemples de scénarios (séquences ou séances) pouvant être menés en seconde DNL Philo/allemand. Un parcours Eléa Der Zauberlehrling) est en ligne sur l'éléathèque Partie 1 : Les droits humains/ Menschenrechte Partie 2 : Découverte du roi des Aulnes et de l’Apprenti sorcier de Goethe, Travail d’interprétation de ces poèmes.

Le cahier du nageur numérique est utilisable avec un TNI pour ancrer les apprentissages qui accompagnent les expériences motrices vécues par l’élève avant et après la séance de natation. Chaque dossier comporte des paperboards en format Workspace ou OpenBoard proposant certaines activités interactives, des éléments déplaçables et modifiables, faciles à personnaliser, mais aussi une banque d’images, de photos, de vidéos et les documents d’accompagnement nécessaires (objectifs, consignes, critères d’évaluation, conseils techniques).

L'ENT e-primo est un espace de création dans lequel les élèves développent des compétences langagières et numériques, notamment avec la production d’écrits. Dans cette séquence, les élèves doivent trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchaînent avec cohérence et rédiger un texte court. Les trois séances sont explicitées grâce à une fiche pédagogique "écrit court" et une vidéo qui rend compte du travail de l'enseignant et des élèves en classe.

Sensibiliser les élèves aux différents biais, comme l’ultracrépidarianisme ou l'effet Dunning-Kruger, affectant le traitement médiatique des sujets environnementaux.

Utiliser la galerie virtuelle comme un moyen, un outil de création et non plus uniquement comme un support de présentation. Comment envisager l’objet photographique comme une sculpture voire comme une architecture grâce aux outils numériques et à l’exposition virtuelle. Comment l’exposition virtuelle peut-elle devenir le prolongement de la création ?

Comment en classe de 3ème, développer les pratiques d’exposition, de publication et de diffusion du travail et de sa pratique via les outils numériques de l’ENT ? Comment exploiter l'outil numérique pour expliciter, partager, interagir, diffuser et conserver son travail et sa démarche ?

Amener les élèves de cycle 4 à s’interroger sur le smartphone en y recourant comme média liant image fixe et animé tout en explorant différents statuts d’une image.

Après des recherches spécifiques sur leur village et l'importance du tourisme dans leur espace proche, les élèves rédigent un article sur Vikidia et réalisent une vidéo.

Étude d'une mise en demeure émanant de l’autorité de régulation des médias (ARCOM) afin d'aborder l'enjeu du pluralisme politique à travers la réglementation ainsi que les obligations des médias audiovisuels.

L’objet de ce scénario pédagogique est de mettre en avant le recueil et l’exploitation d’indices en escalade de bloc. En s’appuyant sur des tablettes, la vidéo et des repères observables par tous les élèves, l’enseignant va créer des transformations de différentes natures (techniques, cognitives/ réflexives, relationnelles). En exploitant des ouvertures de blocs pensées en amont, les élèves répètent les essais tout en se concentrant sur des méthodes de plus en plus efficaces. Les interactions produites au sein des groupes produisent des conseils simples puis une exploitation de plus en plus fine des données recueillies.

La barrière d'un parking dysfonctionne pour plusieurs raisons, les élèves doivent identifier les pannes et les corriger. Séquence complète (avec plans de maquettes fournis) et progressive d'une durée de 6h permettant de découvrir l'usage de l'IA à travers l'interface de Vittascience mais aussi de découvrir et s'initier à l'utilisation du matériel de fabrication disponible dans le laboratoire de technologie (imprimante 3D, découpeuse laser, fraiseuse à commande numérique).

Des élèves de cycle 2 réalisent des capsules vidéos pour expliquer des notions en grammaire et calcul. Les élèves établissent le cahier des charges de la vidéo puis passent à la réalisation avec le matériel disponible dans leur école.

Le projet « Let’s take SDGs actions » (réalisons des actions en faveur des ODD) a permis aux élèves de réaliser des podcasts en anglais sur la thématique des objectifs de développement durable à l’occasion de journées internationales célébrées par @ONU-fr. Ils ont collaboré avec des classes d'Espagne et de Turquie. Dans chacun des pays participants, les élèves ont mis en œuvre des actions concrètes. Répartis en équipes internationales, les élèves ont créé des podcasts sur les ODD, sur les femmes qui ont lutté pour leurs droits, sur des afro-américains qui ont lutté contre les discriminations raciales mais également sur le concept de gastronomie durable.

La mobilité tectonique peut être étudiée à travers l’alignement des volcans de point chaud d’Hawaï. Plusieurs scenarios ont déjà été publiés sur ce sujet, mais presque tous reposent sur l’utilisation de Google Earth. Or la version « en ligne » de Google Earth ne permet pas de travailler sur ces données, et des enseignants se retrouvent en difficulté. Nous proposons une alternative ne nécessitant que le logiciel Tectoglob3D, disponible en ligne et hors ligne.

Scénario pédagogique pour l'utilisation d'un diaporama interactif en escalade.