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Face à la montée en puissance des applications qui permettent de créer des images par une intelligence artificielle, l’éducation aux médias et à l’information fait face à une situation nouvelle. Nos élèves sont confrontés à un besoin de compétences : savoir repérer une image créée par IA. L’intelligence collective en classe permet de contrecarrer la puissance des IA génératrices d’images par l’analyse par critères.

A partir des représentations et usages des élèves autour de l’Intelligence artificielle réalisation d'une émission télévisée autour de cette thématique en essayant de leur apporter les connaissances nécessaires au développement de leur esprit critique, l’objectif étant de développer l’intelligence collective au regard de la vérification des sources face à l’Intelligence Artificielle, de les faire réfléchir à la modélisation des connaissances (langage naturel, langage contrôlé), et de mener une réflexion autour des biais cognitifs.

Ce jeu sérieux vise à "déterminer un tracé de la Ligne à Grande Vitesse (LGV) en prenant en compte les souhaits et les oppositions des acteurs concernés par la réalisation de la LGV". Les élèves peuvent modifier le tracé de la ligne TGV tout en dialoguant avec les différents acteurs afin de trouver des solutions répondant le mieux possible aux différentes contraintes qui s’imposent à eux.

L'objectif est de faire réaliser aux élèves un quiz pour réviser le programme de troisième (histoire, géographie, enseignement moral et civique) afin qu’ils puissent ensuite le proposer à d’autres élèves sous la forme d’un défi entre classes. Outre le fait de travailler des compétences disciplinaires et d’encourager l’appropriation des connaissances pour l’examen, l’idée était ici de faire travailler des compétences du cadre de référence des compétences numériques aux élèves (travail sur un mur virtuel, envoi de mails au professeur) et de faire travailler l’argumentation autour des questions qu’ils proposent à leurs camarades.

Projet eTwinning qui aborde le concept d'information erronée ou trompeuse, la question de l'investigation et de la sélection des nouvelles sur les médias sociaux, la démystification des « fake news » et des récits de propagande. Ce travail pédagogique transnational aboutit à la rédaction de bonnes pratiques et d'un magazine numérique.

Les élèves produisent en collaboration une visite guidée des événements marquants des journées révolutionnaires à Paris. Au cours de ce projet Europeana, ils développent des connaissances et des compétences en histoire (maîtrise et utilisation de repères chronologiques et spatiaux) mais auss des habiletés en littératie médiatique (accès à l'information, évaluation critique, création de contenu). Version anglaise et version française téléchargeables aux formats DOCX et PDF.

Développer l’esprit critique chez les élèves face aux messages publicitaires en fonction du format télévisé et du statut de l'expert.

L'incendie de la cathédrale de Paris à travers les Unes de la presse nationale et internationale. Les élèves sont amenés à comprendre les angles de traitement de l'information et les techniques de mise en page ainsi que les troubles informationnels suscités par l'émotion entourant l'événement.

Observer et analyser des représentations graphiques, issues des médias, traitant de la crise sanitaire. Amener les élèves à repérer les visualisations erronées ou fallacieuses.

Expérimentation pédagogique de formation des élèves à la cybersécurité par la création de jeux sérieux.

Séance autour de l'environnement initialement prévue en anglais, facilement adaptable dans d’autres langues vivantes.

Comprendre l’influence du format sur la production de l’information. Savoir lire et réaliser un contenu éphémère.

V.ritas est un « escape game » créé pour offrir une modalité active, ludique et collaborative afin de sensibiliser les élèves à la vérification des sources d'information.

Apprendre à lire et créer une information sous forme visuelle.

Sensibiliser les élèves aux différents biais, comme l’ultracrépidarianisme ou l'effet Dunning-Kruger, affectant le traitement médiatique des sujets environnementaux.

Le projet utilise Teachable Machine pour l'identification de plantes. Les élèves collectent des images de plantes, les intègrent dans l'IA, et analysent les erreurs. Ils augmentent le nombre d'époques pour améliorer les résultats. Le projet se connecte aux cours de NSI pour intégrer l'IA sur un site web ou une application. En fin de parcours, les élèves présentent leurs résultats, comparant les approches et les taux d'erreur.

Livret pédagogique de prévention structuré en huit thématiques et doté d'un guide de correction, à destination des enseignants, des élèves et des parents.

Le cyberespace est l'espace de l'internet et des mondes dits virtuels. Comment donner à voir et à comprendre ces territoires ? La série tv Le Bureau des légendes permet de visualiser cet espace pourtant très peu lisible de l’extérieur. Les réalisateurs de la série tv, pour donner à voir ce monde virtuel, scénarisent cette guerre de l’information et hybride, notamment en la cartographiant dans la saison 5. Au travers de la bande annonce, du résumé et des extraits de la série tv, les élèves identifient les réseaux, acteurs et territoires du cyberespace puis réfléchissent aux enjeux de la cyberdéfense, notamment en France puisque la série porte sur la DGSE.

Les élèves doivent former des équipes de Ping-pong dans le cadre d’un championnat qui sera départemental. Cette activité mise en œuvre en SNT fait appel à des compétences de géographie (cartographier, se repérer) et à des notions de développement durable puisqu’elle sera l’occasion de débattre sur l’empreinte carbone des déplacements sportifs. Les élèves devront définir des coordonnées géographiques, les transformer en données structurées, mettre en œuvre une démarche algorithmique pour calculer l’itinéraire le plus court, produire une carte de synthèse en ligne. Le travail a été mené en parallèle d’activités de SNT sur les thèmes « Données structurées » et « Géolocalisation ». La version présentée se concentre sur le cours de géographie. Ici, on se contentera d’évoquer les prolongements possibles en SNT.

Cet article prend appui sur un recours abusif généralisé à l’IA générative en classe de 2de, pour réfléchir à la manière d’y faire face et de le dépasser en démontant, avec les élèves, les mécanismes, le fonctionnement et les biais de l’IA de manière à développer leur regard critique sur ce nouvel outil.