Rendre les apprentissages en EPS plus explicites pour tous les élèves par des usages du numérique, voire avec l’IA. Six scénarios pédagogiques.

Après des séances d'acculturation aux IA génératives, l'idée a été de faire écrire une nouvelle dystopique, en binôme, à des élèves de 3e, avec la possibilité d'utiliser un robot conversationnel configuré par le professeur, comme assistant à la rédaction.

L'IA est utilisée dans cette séquence comme soutien aux apprentissages pour étudier la poésie amoureuse du Moyen Âge au XVIe siècle en classe de 2nde. Pour réussir une aventure immersive et un parcours ludifié autour de la poésie, les élèves auront à réaliser des activités et à résoudre des énigmes en équipe afin d'obtenir la récompense de chaque niveau : regagner une par une les cordes cassées d'une lyre ! Guidés par une "MusIA", les élèves apprennent à tester leurs connaissances tout au long d'un parcours ELEA qui repense "l'accessibilité" des savoirs grâce à l'usage d'outils variés issus des communs numériques de la Forge.

À l’occasion du centenaire de "La petite robe noire", des panneaux d’exposition sont réalisés conjointement par les élèves de 1ère histoire des arts (qui mènent le travail d’analyse conceptuel) et les étudiants de BTS Communication (qui se chargent de la mise en forme).

Cette séquence pédagogique propose aux élèves d’interroger les notions esthétiques de « beau » et de « laid » à l'ère des outils contemporains. En s'appuyant sur l'histoire des techniques (du travail de studio des Beatles ou de Queen jusqu'aux productions par IA), les élèves explorent la frontière entre perfection technologique et sensibilité humaine. À travers des activités d'écoute critique et de création en MAO, ils éprouvent le concept de la « vallée de l'étrange » musicale. Un projet interdisciplinaire (Arts/Numérique) qui développe l'esprit critique face aux algorithmes et transforme le rapport des élèves à la création.

En 1ère STL, dans le cadre de l'ETLV, l'IA a été utilisée comme outil de collecte et de synthèse de données dans un premier temps, puis comme outil d'amélioration de production écrite et orale. Les élèves ont travaillé sur la notion de prompt et ses exigences, sur le respect des données personnelles, sur une utilisation de l'IA comme un moyen de progresser, d'améliorer une production et non pas comme une solution de facilité qui ferait le travail à la place de l'élève.

Les élèves de 1ère HGGSP doivent choisir la production la plus pertinente en argumentant, parmi plusieurs productions de supports visuels synthétiques générées à l’aide d’une intelligence artificielle, afin d’aider à l’apprentissage des connaissances.

Ce webinaire présente des agents conversationnels qui permettent de travailler l’argumentation en enseignement moral et civique et en géographie.

Ce projet ambitionne d’explorer les finalités et les enjeux d’un usage raisonné de l’intelligence artificielle en histoire-géographie, au service d’une autonomie accrue des élèves dans leurs apprentissages. Il s’agit de réfléchir à la manière dont l’IA peut accompagner les apprentissages, non en se substituant à la pensée de l’élève, mais en l’aidant à comprendre ce que signifie apprendre en HG, et à travailler et développer des compétences spécifiques à nos disciplines.

Les élèves de 3ème construisent des outils de révision à l’aide de différents outils numériques à partir de la trace écrite de la leçon sur « Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres »

À partir de la trace écrite de la leçon sur « Les régimes totalitaires », les élèves de Terminale créent et critiquent des cartes mentales générées par une IA.

Les élèves de 1ère l’HGGSP rédigent une revue de presse à l’aide d’une IA générative.

« La métropolisation à Mumbai » : les élèves de 1ère travaillent l’argumentation à l’aide d'un agent conversationnel.

Ce parcours IA permet aux élèves de la 6e à la Terminale de découvrir l'intelligence artificielle sans manipulation.

Exemple de réalisation : créer un quiz pour sensibiliser les élèves aux enjeux environnementaux de l’IA.

Axe EMI : se situer dans le paysage médiatique et informationnel. Dans ce parcours, les élèves sont invités à découvrir la diversité des médias et la diversité des manières de s’informer.

Apprendre à suspendre son jugement à développer une distanciation critique. Cette séance s’inscrit dans un rituel de distanciation critique avec les élèves les invitant à activer leur système d’inhibition à partir de sources historiques. Ce travail a aussi pour objet d’être ensuite transposé dans les pratiques numériques et informationnelles quotidiennes.

Cette séquence permet de travailler l’intelligence collective en la mettant au service de la création de contenus. Les élèves ont travaillé ensemble et avec leurs enseignants pour créer des capsules pédagogiques qui soient mises à disposition de toute la communauté éducative.

Séquence de formation d'élèves dans le cadre de la création d'une IA qui pourra être embarquée et utilisée pour la reconnaissance d'objets ou images.

Séquence de formation de professeurs dans le cadre de la création d'une IA embarquée utilisée pour la reconnaissance de fruits et légumes sur une balance.