Un jeu d'évasion pour découvrir l'histoire de la Réunion, réalisé par un mini-réseau de professeurs documentalistes

Mise en évidence des acteurs et mécanismes qui participent au renouveau mais aussi des éléments susceptibles de limiter ce renouveau. Mobilisation de la carte topographique IGN d’Ars sur Moselle au 1/25 000 et de l’outil numérique de l’IGN Géoportail à différentes échelles.

Les élèves s’approprient les cartes utilisées comme supports pédagogiques, en format papier et en format numérique. Il s'agit de cartes de Pont-à-Mousson d'époques différentes (Géoportail , Edugéo et carte des Archives départementales de Meurthe-et-Moselle) pour montrer l'évolution de l'activité productive sur un territoire. Ils travaillent aussi sur des documents d'archives (catalogue de production de l'usine de Pont-à-Mousson).

L’IA a envahi notre quotidien et nos élèves l’utilisent abondamment... et souvent de manière maladroite. Comment utiliser l’IA comme un "assistant" pour rédiger un récit, et non comme un remplaçant ?

Les élèves construisent un système de reconnaissance des végétaux à l’aide d’une intelligence artificielle de reconnaissance d'images (IA non générative).

Demander aux élèves de réaliser des recherches sur un sujet qu’ils ont choisi en lien avec le thème du programme (la démocratie en Terminale) et de présenter le résultat de ce travail sous la forme d’une vidéo ou d’un diaporama mis en voix. Pour cela, ils s’appuient sur les dossiers thématiques d’Educ’Arte et une échelle descriptive que le professeur a réalisée avec l’appui d’une IA.

IA et géométrie : entre aide à la résolution et limites. Une activité qui a permis aux élèves de tester l’IA sur des exercices de géométrie utilisant le théorème de Pythagore.

Séance pédagogique qui vise à aborder les questions éthiques liées à l’utilisation de l’intelligence artificielle. L’objectif est de développer l’esprit critique des élèves en leur faisant manipuler l’IA. La séance est en collaboration entre la professeur documentaliste et l’enseignante en histoire-géographie et s’inscrit dans la séquence d’EMC sur le siècle des Lumières. Niveau 4ème.

Présenter des usages d’Éléa pour développer les compétences des élèves en physique-chimie : rituel de début de cours, rappel des connaissances antérieures, travail des compétences orales via la co-évaluation, et structuration des connaissances en fin d’activité expérimentale.

Dans la peau du critique musical, sur l'ENT NEO, les élèves publient un article audio qui vante les mérites de l'œuvre ! De l'appropriation d'une œuvre majeure du répertoire musical au partage d'un avis oral argumenté, ou comment manier la langue pour défendre une œuvre musicale controversée.

En collaboration avec un professeur de mathématiques ou en accompagnement personnalisé, les élèves réalisent par groupe, un panneau d’exposition sur un mathématicien ou une mathématicienne célèbre et sur ses travaux de recherche. L'utilisation de l’intelligence artificielle a un objectif précis : vulgariser des travaux de recherche. L’objectif est de sensibiliser les élèves à une utilisation raisonnée de l'IA (enjeux éthiques et écologiques).

L’objectif principal est d’amener les élèves à comprendre comment les conflits d’usage révèlent des rapports de pouvoir dans différents espaces ruraux (France, Indonésie, Espagne). Pour ce faire, les élèves mobilisent des outils numériques de cartographie, construisent un Système d’Information Géographique simplifié et produisent un récit géographique argumenté.

Dans ce scénario, un élève présente une infection oculaire. À l’aide de l’application Antibiodrame, les élèves simulent un antibiogramme en testant différents antibiotiques dans une boîte de Petri, lancent l’incubation et relèvent les résultats. Ils comparent l’efficacité des traitements et valident le choix thérapeutique proposé par une IA générative. Conçu pour le collège, adaptable au lycée.

L’article présente l’utilisation de la plateforme Écrivor comme un outil d'intelligence artificielle permettant d’aider les élèves de cycle 4 à améliorer leurs compétences en révision de texte, en offrant un accompagnement individualisé et structuré. Il met en avant les défis rencontrés par les élèves dans le processus de rédaction, et montre de façon concrète comment la plateforme modifie le travail de l’élève et invite à un repositionnement du professeur.

"Marché au CDI" propose de réconcilier des élèves souvent réfractaires à la lecture par une approche plus individualisée et en créant du dialogue avec chacun d'eux. Il permet de faire connaître le fonds du CDI, la diversité des histoires et de rassurer l'élève souvent négatif sur ce type d'actions en lycée professionnel industriel. L'objectif principal est de renouveler ou susciter l’intérêt des élèves pour la lecture de fictions en proposant une sélection de titres correspondant à leurs goûts et en leur permettant une restitution lors de cafés littéraires au CDI.

Afin de se préparer aux examens scolaires et à une vie d’adulte capable de s’engager, tous les élèves de 3e et 2de sont formés au cours d’un stage de deux jours visant à développer les capacités de prise de parole et de pratique de l’oral, en groupes restreints. Pour les élèves de 1re, une journée de stage supplémentaire. Un projet d’aide personnalisée construit autour du Grand oral permet de réinvestir l’ensemble.

Les élèves incarnent un personnage imaginaire proche du marchand Arnolfini et doivent interrompre une machination secrète. L’intrigue est une fiction mais ils doivent analyser des documents historiques pour résoudre l’affaire et se confronter à un personnage réel : Arnolfini. En fin de travail, le recours à l’IA permet d’obtenir un pourcentage de résolution de l’enquête avec un feedback personnalisé et immédiat.

“A chacun son pas en avant !” est un scénario pédagogique enrichi par le numérique qui a pour enjeu de répondre à deux problématiques professionnelles : – Comment clarifier et rendre lisible le lien entre les apprentissages réalisés (progrès) et le niveau de maîtrise dans la compétence ? – Comment objectiver l’évaluation pour rendre compte au mieux du niveau de compétence réel de l’élève et qu’il sache à chaque instant de la séquence où il se situe ? Le suivi des apprentissages est construit autour de l’acquisition de différents badges tout au long d’une séquence. Un travail d’expérimentation mené à l’occasion d’une séquence de badminton en cycle 4 (classe de 4e).

Dans le prolongement d'une séance autour de nouvelles de Science-fiction axées sur la dimension homme / machine en français, les élèves abordent les réalités de l'IA à travers leurs propres représentations fantasmées, leurs connaissances et les réalités de ces outils. Il s'agit de partir des idées préconçues souvent associées aux IA fortes pour amener à débattre autour des avancées actuelles dans différents domaines et des enjeux qui y sont liés.

En partant des modes d'information des élèves, l'objectif de la séquence est de repérer les principaux vecteurs d'information sur Internet, comment analyser une information, reconnaître sa mise en forme, analyser le processus de buzz et de viralisation afin que les élèves créent leur propre information virale. Les élèves de seconde générale ou professionnelle sont encouragés à adopter une attitude responsable, porter un avis critique sur une situation liée à l'usage du numérique dans le respect des règles (modalités de diffusion des informations : buzz, hoax, etc.). Cette séquence fut menée dans le cadre de l'Accompagnement Personnalisé.