L’apprentissage des accords du participe passé constitue souvent un point de difficulté durable au collège. Entre auxiliaires, verbes pronominaux et règles d’accord parfois complexes, les élèves peinent fréquemment à automatiser les procédures de vérification. Le bot présenté ici vise précisément cet objectif : proposer un entraînement progressif, immédiat et individualisé autour des accords du participe passé, en s’appuyant sur la méthode Wilmet. Aucun compte élève ni installation complexe ne sont nécessaires.  Deux modalités d’usage sont possibles. Le bot peut être proposé en accès direct, pour un entraînement libre et autonome.  Il peut également être intégré à un fonctionnement de classe avec codes d’accès individuels, permettant à l’enseignant de suivre les activités réalisées par chacun.

Au cours des premières évaluations de cette classe de première année de BTS GTLA, je me rends compte que les étudiants, ayant cours habituellement dans une salle informatisée disposée en îlots, recourent quasi systématiquement aux IA. Plutôt que de les punir, je préfère leur proposer une activité où l’IA est imposée, mais où sera évaluée leur capacité à prendre du recul sur l’usage qu’ils en font. Ainsi l’activité leur apprendra à peaufiner leur prompt (question que l’on formule à l’IA), à jauger ce qui manque à l’IA pour obtenir les points attribués dans ce genre d’activité qui correspond à celle demandée à l’examen, et par conséquent à avoir la preuve que l’IA ne peut pas tout faire à leur place.

Les étudiants utilisent déjà fréquemment l’IA en accès libre. Le constat est qu’elle fait partie de leurs pratiques. L’idée de ce scenario pédagogique est de leur faire prendre conscience de leur usage dans un cadre scolaire : voir quand, comment et pour quelle tâche ils y ont recours.

Ce scenario propose un cours de sensibilisation aux IA génératives en classe de 5ème suite à un constat de recours abusif aux IA génératives de textes dans le contexte d'un travail d'écriture évalué.

Ce scénario pédagogique a été conçu dans le cadre du projet « vIAlang » et s'inscrit dans les travaux académiques mutualisés 2023-2024 sur les enjeux de l'intelligence artificielle en langue vivante étrangère et régionale. Cette séquence interlangue aborde les enjeux et les tensions entre les notions de « territoire » et « identité » pour les citoyens Chicanos qui se sont construits dans une bi culturalité. Le travail a été mené en cours d’anglais ainsi qu’en cours d’espagnol de façon « croisée » sur les enjeux et les impacts de l’appropriation de certains territoires mexicains par les États-Unis, à la fin des années 1840. Tout au long de la séquence, des outils numériques au service d’une pédagogie différenciée ont été utilisés et en particulier, lors de quatre séances, des outils basés sur l’intelligence artificielle. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 2 - Territoire et mémoire des programmes de Terminale et de l’axe 1 - Identité et échanges des programmes de 1ere publiés en 2025.

La séquence « Ma lettrine raconte une histoire » invite les élèves à créer une lettrine illustrée qui devient le point de départ d’un récit visuel. Cette séquence est en lien avec une visite en classe des archives départementales 05 dans le cadre d'un atelier d'enluminures traditionnelles sur parchemin, elle est une extension numérique du sujet et propose un lien direct avec un PEAC interdisciplinaire (Français, Histoire, arts plastiques HDA) Les objectifs sont d’explorer la relation entre image et texte, développer une culture visuelle et renforcer la pratique plastique. Les élèves observent des lettrines historiques et contemporaines pour repérer formes, motifs et fonctions narratives. Ils expérimentent croquis, mises en page et techniques mixtes (dessin, collage, peinture, outils numériques). Chaque élève conçoit une composition où la lettre incarne un personnage, un lieu ou une action racontant une histoire. La séquence inclut des étapes d’écriture visuelle, de prototypage, de réalisation finale et de documentation du processus. Des temps de critique collective permettent de décrypter les choix formels et d’affiner les propositions. La production finale est présentée en classe ou sur un support numérique/affichage, accompagnée d’un court texte explicatif. Compétences travaillées : lecture d’image, créativité, maîtrise des techniques, travail collaboratif et expression orale. La séquence favorise l’engagement, l’autonomie et la capacité à relier patrimoine graphique et pratiques contemporaines.

A partir d'objets les adolescents créent des compositions contemporaines qui s'ancrent dans le présent grâce à l'IA. Cette proposition permet de travailler la composition grâce à l'IA et de faire parler les objets à la façon d'une nature morte.

Créer un photomontage numérique vraisemblable en termes mimétiques. Porter une réflexion sur les éléments formels qui fondent la vraisemblance d’une image. Explorer la « plus-value » apporté par le numérique dans la tradition du photomontage.

Une séquence pour apprendre à utiliser des outils IA de retouche d'image.

Une séquence pédagogique qui articule enseignement d'histoire des arts et pratique de l'IA

Exploration de la délégation artistique : les élèves conçoivent un projet qu’un ou des tiers exécutent selon leurs consignes. L’usage du numérique intervient dans la formulation, la transmission et l’analyse des consignes, favorisant la distanciation critique et la prise de recul sur le processus de création.

L’activité permet de compléter l’étude de la radioactivité. L’utilisation du fluor-18 dans un centre de cancérologie est expliquée avec deux témoignages en vidéo. Chaque élève dispose ensuite des mesures réalisées pour élaborer un graphique. Ce graphique permet d'aborder la notion de décroissance exponentielle et de ½ vie. L'activité est mise à disposition sur la plateforme Éléa via l'ENT.

Une étude approfondie à travers des lieux emblématiques de la métropole girondine. Un travail en groupe avec différentes approches pour chaque lieu sélectionné : • Exploration avec une visite virtuelle • Analyse des évolutions vue du ciel avec IGN-Remonter le temps • Recherches pour comprendre les logiques et les acteurs impliqués.

Ces parcours différenciés ont été conçu sur le Éléa. Au collège, le travail des automatismes prend une part de plus en plus importante dans les progressions pédagogiques. Ce travail est essentiel dans l’objectif de faire réussir les élèves aux différents examens (DNB, EAM... ). Souvent chronophages et difficiles à personnaliser pour les élèves, l’utilisation d’un outil numérique soulage les enseignants dans la gestion de l’hétérogénéité et la conception des questions. De plus, un outil numérique facilite l’analyse des résultats et des progrès des élèves.

À partir d’un parcours Éléa, les élèves découvrent des notions d’IA (token, modèle, chatbot…) et le fonctionnement d’OST liés aux smart cities. Ils utilisent des chatbots pour explorer des exemples concrets (drone, éclairage, borne…) puis créent leur propre chatbot sur un nouvel OST avec ChatMD. Ils apprennent aussi à bien formuler leurs prompts via une initiation au Markdown.

Le module propose une vidéo interactive (optionnelle), un glossaire, un résumé de cours ainsi qu’une évaluation formative servant soit à une classe inversée, soit à un complément de cours en distanciel effectué par l’élève via son smartphone ou un ordinateur.

Analyse d’un dispositif pédagogique mobilisant l’IA générative pour développer les compétences d’interprétation littéraire et l’esprit critique d’élèves de troisième autour de J’ai saigné de Blaise Cendrars.

En prenant appui sur le sujet du chômage structurel et des politiques de flexibilisation, l'élève réalise une EC3 en utilisant l'IA comme un assistant à chaque étape de son développement. L'objectif est d'utiliser l'IA après avoir engagé une réflexion et non en remplacement du travail d'analyse de l'élève.

En prenant appui sur les analyses des classes sociales (Marx & Weber), l'élève doit suivre une fiche recette, préalablement créée par l'enseignant à l'aide de l'IA, afin de répondre à une EC1 sous la forme d'un paragraphe argumenté.

Parcours autonome et différencié pour aborder les notions de cours en trois unités sur la plateforme Eléa. Déroulement : • En introduction du parcours, deux activités sont proposées aux apprenants afin de réactiver les connaissances sur le vocabulaire de gestion et les acteurs en interaction avec l’organisation. • Unité 1 : Les types de valeurs • Présentation des notions de cette unité et la mise à disposition des ressources (podcast, agent conversationnel, fichier pdf, flashcards) • Activités progressives en 3 niveaux : apprenti, maîtrise, expert • Unité 2 : La valeur financière : notions et division en deux sections : valeur financière fondée sur le patrimoine et valeur financière fondée sur le revenu. • Mêmes ressources à disposition : podcast, agent conversationnel, fichier pdf, flashcards • Vidéos et QCM • Mots croisés et révisions (niveau apprenti) • Activités progressives : Quiz niveau apprenti et niveau maitrise • Unité 3 : la valeur ajoutée et sa répartition • Notions et ressources à disposition : podcast, agent conversationnel, fichier pdf, flashcards, vidéos • Activités progressives de calcul de valeur ajoutée • Quiz d’entrainement • Activités liées à la répartition de la valeur ajoutée apprenti et maitrise. • En conclusion du module : une activité de test sur la base d’une banque de questions avec questions aléatoires générées sur les 3 unités de cours.