La question des impacts environnementaux et sociétaux des IAg est le point de départ de ce projet. Face au constat d’un usage massif des IAg par les élèves, comment les amener à une prise de conscience sur leur fonctionnement, leur potentialité mais aussi leurs limites ? Quels changements profonds induisent-elles pour l’individu, son mode de vie et pour le collectif ? Partant de ces questionnements, une CPE et une professeure documentaliste, co-référentes EDD de l’établissement, proposent aux écodélégués volontaires de s'informer dans un premier temps sur le fonctionnement des IA et les problèmes environnementaux posés par leurs usages. Dans un second temps, afin de pouvoir aborder le sujet avec leurs pairs, les élèves élaborent un jeu de société afin d'ouvrir le débat.

Séance pédagogique inscrite dans le cadre de la journée contre le harcèlement scolaire. Elle se déroule en 1h, ou plus pour approfondir le sujet. Elle se fonde sur des analyses de cas et des échanges avec les élèves.

Lors d’une recherche d’information, les élèves de 4e ont fait le constat qu'en cherchant des personnages connus de Haute-Saône, le résultat est édifiant : aucune femme n’est mentionnée. Une liste des Haut-Saônoises célèbres est alors élaborée. À charge pour les élèves de collecter des informations sur elles, parfois en les contactant directement, afin de réaliser des biographies sous forme d'affiches. Une fois imprimées, celles-ci constituent une exposition présentée lors de la première semaine de mars, à l’occasion de la Journée internationale de lutte pour les droits des femmes.

À partir de la lecture du roman policier Les Loups de Babylone d'Anne Percin, des élèves de seconde mènent une lecture-enquête en collectant et en connectant les indices, en élaborant des hypothèses et en croisant les points de vue, dans une démarche à la fois ludique, rigoureuse et réflexive. S’inspirant des célèbres « detective boards », ces « murs d’indices » emblématiques des séries policières contemporaines, ils sont invités à revêtir la posture d’enquêteurs littéraires. Après la mise en commun des indices relevés, ils se répartissent les rôles afin de jouer des saynètes lors de la venue de l'auteure dans leur classe.

Dans le programme de français de CAP, les élèves sont amenés à rédiger un écrit qui fera l’objet d’une évaluation dans le cadre du contrôle en cours de formation (CCF). Cette évaluation porte sur la progression et les corrections apportées par l'élève entre chaque étape. S’inscrivant dans la durée, cette démarche est qualifiée d’« écriture longue ». Elle rompt avec les pratiques scolaires traditionnelles en considérant l’écriture comme un apprentissage qui se construit et s’améliore au fil du temps. Cette approche offre une opportunité idéale pour intégrer l’IA générative (IAG) et amener les élèves à l’utiliser de manière réfléchie. Nous leur avons ainsi demandé de rédiger un article de presse destiné à la newsletter du lycée, portant sur une pièce de théâtre à laquelle ils ont assisté (ou participé, selon le cas), en s'appuyant sur l'intelligence artificielle et plus particulièrement sur la méthode ACTIF.

Plongez vos élèves au cœur du Moyen-Âge musical grâce à un jeu d'évasion pédagogique numérique. Les élèves découvrent l’Ars Nova et les subtilités de l’Ars Subtilior, en résolvant énigmes, notations mystérieuses et défis musicaux inspirés des maîtres de la musique médiévale dans un parcours numérique immersif. Approche ludique et active du corpus d’œuvres, permettant de développer à la fois l’écoute, la compréhension des notations et la culture musicale des élèves. En complément, un jeu de mots croisés pour s'approprier le vocabulaire spécifique à cette période est proposé au format numérique également (ou papier !). Ressource conçue pour le bac 2026 mais peut être utilisée pour le collège.

Parce que les élèves ont de plus en plus souvent recours aux IAG dans leurs travaux scolaires, et afin de les acculturer aux limites de ces nouveaux outils, il leur a été proposé de revenir sur les notions d’information et de source. Dans un deuxième temps, les élèves ont découvert les principes de fonctionnement de l'IA. Enfin, ils ont pu rédiger des prompts afin de trouver des idées d'activités pour les personnes âgées. Lors d'une dernière séance, ils ont découvert l’exposition de Cartooning for Peace : L'intelligence artificielle : droits devant ! La séquence s'est conclue par un débat : « IA : menace ou opportunité ? »

L'objectif de la séquence est de sensibiliser les élèves aux limites de l’IAg en les mettant en situation. Dans un premier temps, les élèves comparent des informations trouvées grâce à un moteur de recherche et grâce à une IAg. Lors d'une deuxième activité, ils sont ensuite amenés à se demander si l'on peut influencer les réponses des IA.

Comment intégrer l’essor rapide de l’usage des agents conversationnels à la formation de l’esprit critique face à l’information sur la santé ? En classe de 1re, en enseignement scientifique, l’enseignante de SVT et la professeure documentaliste ont proposé de travailler sur la vaccination. La séquence a démarré avec un escape game pour se familiariser avec le fonctionnement du vaccin. Puis les élèves ont mené des recherches sur la vaccination en utilisant des moteurs de recherche et des agents conversationnels afin de comparer les résultats. Les questions de croyance, opinion, fait ont été abordés ensuite à partir d'une vidéo Tiktok. Enfin, la classe a rencontré une chercheuse.

À partir d'une pratique hebdomadaire classique de revue de presse en classe d'histoire-géographie (les élèves doivent présenter une information internationale, une nationale, une locale, une information culturelle ainsi qu’une sportive), la professeure documentaliste a prolongé cette activité par une séquence autour des enjeux liés à la production d’information via des systèmes d’intelligence artificielle générative (IAg). Par la comparaison d'articles de médias traditionnels et de réponses d'IAg sur un même sujet, les élèves sont amenés à s'intéresser à la question de la fiabilité de l'information et aux sources. L'enseignante, par le biais d'un quiz, fait le point sur les connaissances des élèves sur les IA et apporte des éléments de connaissance.

Activité en 1ère enseignement scientifique. Quelles sont les limites à la production numérique d’un son? Utilisation d'un programme python pour produire des sons complexes. Visualisation des fréquences fondamentales et harmoniques choisies par l'élève ainsi que le signal complexe résultant et l’écoute de la note correspondante.

Une expérimentation mettant en jeu une médiatisation des savoirs de physique chimie. Produire une vidéo pour permettre l’explication scientifique par l’usage des registres sémiotiques.

Les élèves se réapproprient les notions de titrage vues en première (dispositif expérimental, vocabulaire) puis simulent le titrage grâce à un programme python permettant de faire un bilan de matière à chaque ajout de solution titrante. Le programme permet ainsi de constater qu’à l’équivalence il y a changement de réactif limitant.

Les élèves programme un circuit électrique selon deux critères : la luminosité et la détection des mouvements.

un escape game numérique sur les énergies en cycle 4

Les élèves imaginent le circuit électrique d'une voie de circulation douce dans un écoquartier en respectant un cahier des charges.

Séance pédagogique ayant pour objectif de faire comprendre aux élèves en quoi l'utilisation de l'intelligence artificielle n'est pas toujours pertinente, notamment à cause des biais de celle-ci.

Dans cette double séquence, les élèves doivent concevoir un dispositif d’accompagnement à la VMA. La démarche de projet est conduite dans sa totalité et recours régulièrement à l’IA générative. Les problématiques traitées sont : Séquence 13 : Comment optimiser la planification d’un projet avec l’IA ? Comment concevoir les éléments et le programme avec l’IA ? Comment modéliser les éléments ? Séquence 14 : Comment réaliser et assembler les éléments ? Comment présenter un projet ?

Dans cette séquence, les élèves programment un feu de croisement « intelligent ». Les problématiques traitées sont : Quelles influences peuvent avoir les paramètres réglables sur notre feu ? Comment optimiser la circulation à l’aide de l’IA ?

Dans cette double séquence, les élèves travaillent successivement sur différentes activités autour d’une borne de chantier à échelle réduite. Le projet permettra aussi de développer les notions de développement durable et de travailler les fondamentaux. Les problématiques traitées sont : Séquence 9 : Quelles solutions permettent le franchissement d’un obstacle ? Ma borne de chantier est-elle réparable ? Comment assurer sa réparation ? Quelles solutions de fabrication choisir pour limiter l’impact environnemental de notre borne ? Comment réaliser une pièce sur mesure ? Comment finir la réparation ? Séquence 10 : Comment améliorer la stabilité de ma borne de chantier ? Comment vérifier si notre solution stabilise correctement la borne ? Comment améliorer la programmation des feux de chantiers ?