Comment définir la démocratie et aiguiser l'esprit critique face aux discours non démocratiques via les IA? Les élèves analysent des textes générés par différentes IA (y compris des textes adoptant des points de vue non démocratiques) pour identifier les biais et les mécanismes de l'IA. Une approche stimulante pour décrypter le monde et comprendre les IA.

Rédiger l’autobiographie d’un penseur des Lumières en utilisant une IA paramétrée par l’enseignant. En interrogeant cette source, les élèves découvrent et s’approprient les idées des philosophes du XVIIIe siècle avant de produire un enregistrement audio animé. Cette approche ludique et interactive leur permet de questionner une source, de structurer leurs recherches et d’exercer leur esprit critique.

Utilisation d'une application d’intelligence artificielle qui permet de créer facilement des agents conversationnel, notamment pour aider l’élève à construire son avis argumenté et lui permettre de débattre grâce à l’IA. Il s’agit ici de construire son avis argumenté autour de la recherche de solutions pour "lutter contre l’abstention électorale" à l’aide d’une IA.

A la pointe nord de Madagascar, la ville de Diego Suarez est abritée par une baie exceptionnelle. Sa vocation militaire s’est peu à peu effacée au profit d’une mise en tourisme réussie. L’objectif de cette séance est de faire comprendre les facteurs et les manifestations de cette mise en tourisme. En s’appuyant sur les images satellites de GéoImage et sur un corpus documentaire varié, les élèves doivent parvenir à identifier les atouts touristiques de la baie et les aménagements qui y sont liés.

Le cours distribué aux élèves de terminale technologique sur « L’affirmation des totalitarismes et la guerre » utilise des outils numériques (QR code, présentation et cartes interactives, réalité augmentée) pour différencier les activités et proposer des bonus.

Tâche finale à réaliser en fin de séquence sur le récit fantastique. Les élèves doivent écrire les bases d’une histoire fantastique. Le blog (rubrique au sein de l'ENT Mon Bureau Numérique) permet aux élèves en autonomie d’aller chercher des ressources selon leurs besoins : aides grammaticales, lexicales, méthodologiques. Le parcours est linéaire mais l’élève ne prend que ce qui lui est utile. Axe 3 - Le réel et l’imaginaire des programmes de 5eme parus en 2025.

Dans cette séquence, les élèves de 1ère cherchent à savoir si la fiction a prédit notre présent et s’intéressent aux caractéristiques de la dystopie en étudiant la littérature anglo-saxonne. Cette séquence a été proposée en plan de travail et en classe inversée. De nombreux outils numériques ont été utilisés. La thématique abordée dans la séquence peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 3 - Fictions et réalités des programmes de Terminale parus en 2025.

Expérimentation de l'outil e-TAC (Environnement Tangible, Augmenté et Collaboratif) développé par l’équipe PeRSeuS (Psychologie Ergonomique et Sociale pour l’Expérience Utilisateurs) de l’Université de Lorraine. Une séance pour découvrir les attractions de Londres de manière collaborative et autonome grâce à la réalité augmentée pour ensuite faire construire un parcours touristique. Cette séquence peut s’inscrire en 5e, dans l’étude de l’axe 6. Le Royaume-Uni des programmes de 2025.

Cette proposition pédagogique de première HGGSP est un parcours clé en main pour guider les élèves vers une véritable autonomie dans la révision du cours. La séquence est structurée en trois étapes : 1/ partir du cours pour construire la trace écrite ; 2/ apprendre à générer une fiche de révision efficace grâce à l'IA, puis comparer avec la production de l’enseignant afin d’affiner la méthode. 3/ valider les acquis à travers un questionnaire avant de se lancer dans un entraînement à la composition.

Cet article constitue la seconde partie d’un diptyque sur la transition de la contrainte scolaire de lecture à l’émergence du plaisir de lire. Il s’intéresse à une expérimentation menée en classe de 6e : l’association systématique entre lecture individuelle et productions orales, conformément à des dispositifs progressifs, pour stimuler l’engagement des élèves et faire de l’oral un vecteur d’appropriation des œuvres. Dans ce cadre, les élèves sont amenés à réaliser un booktube, un livre-boîte, un booktrailer et un podcast.

À partir d'un parcours Éléa, l'objectif est de mobiliser les techniques de l'éloquence pour réaliser un discours dénonçant esclavage en classe de 4ᵉ (histoire des traites, vie des esclaves et luttes pour abolition jusqu'à la loi Taubira). Cette démarche mobilise, à la fois, des connaissances précises sur l'esclavage et la maîtrise des langages.

Sujet d’étude sur les câbles sous-marins- Pour aborder le thème "Mers et océans : au coeur de la mondialisation" Terminales Voie Technologique. Pourquoi parle-t-on d’une "guerre froide" des câbles sous marins ? Usage d’une vidéo du "dessous des cartes" sur le site Lumni. Qu’est ce qui fait de Marseille un hub international des datas ? Usage de la page Eduscol "débusquer une info".

Tutoriel pour utiliser une intelligence artificielle (IA), afin de créer très rapidement des QCM interactifs à partir d'une vidéo, un site internet ou même un texte.

Cette séquence initie les élèves à l’intelligence artificielle, son fonctionnement, ses usages et ses impacts. Elle développe leur esprit critique face aux enjeux éthiques et sociaux de l’IA. En fin de parcours, les élèves créent une affiche numérique de sensibilisation en utilisant des outils d’IA générative. La séquence s’inscrit dans le parcours citoyen et favorise des compétences numériques, créatives et collaboratives.

Cette séquence fait suite à l'étude de la chrétienté et du monde musulman et permet de synthétiser les apprentissages par une approche créative et numérique de la bande dessinée. L’outil permet d’adapter le rythme de travail en fonction du niveau et aptitudes des élèves.

L’objectif principal est d’amener les élèves à comprendre comment les conflits d’usage révèlent des rapports de pouvoir dans différents espaces ruraux (France, Indonésie, Espagne). Pour ce faire, les élèves mobilisent des outils numériques de cartographie, construisent un Système d’Information Géographique simplifié et produisent un récit géographique argumenté.

Ce scénario pédagogique a pour objectifs de démontrer l’efficacité du jeu et de la simulation comme leviers pour développer à la fois les compétences psychosociales des élèves en classe de terminal visant un BTS MCO, et favoriser la montée en compétences dans le cadre du module de poursuite d'études (parcours Y).

Cette activité de cartographie vise à faire identifier par les élèves les différents espaces de la baie de Benoa et du port de Benoa en travaux à l’heure actuelle, les réseaux et espaces environnants qui entourent le port et à leur faire comprendre les enjeux d’un tel aménagement sur ce territoire.

Dans le cadre d'une séquence intitulée « Salvemos el planeta”, les élèves de seconde avaient pour projet de réaliser une campagne de sensibilisation à la protection de la planète en réalisant des affiches à l'aide de l'intelligence artificielle. Cette séance peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 4 - Défis et transitions des programmes de 2nde parus en 2025.

Dans le cadre d'un projet e-twinning , il s'agit de créer un visuel pour représenter le projet E-twinning entre un établissement français et espagnol sur la thématique du handicap et de l’inclusion à travers le sport (Jeux Paralympiques 2024)