Séquence abordant programmation et cybersécurité dans un contexte industriel. À partir d’une maquette de bras robotique piloté par micro:bit (ressources fournies), les élèves : - découvrent le pilotage manuel du bras, - ajoutent une commande à distance, - analysent la sécurité du système face aux risques de hacking en wifi. Focus sur la pensée informatique et la cybersécurité.

Les élèves doivent réaliser une capsule audio d’un récit imaginaire de leur vie à Qaanaaq, un village du Groenland. Les élèves étudient ensuite ce village, à l’aide d’un fichier kmz composé de plusieurs documents de natures variées, afin de comprendre les contraintes de vie dans un espace froid et les adaptations nécessaires. Enfin, les élèves reprennent leur personnage et racontent, dans une seconde capsule audio, leur vie et leur intégration à Qaanaaq.

Comment l’environnement du désert d’Atacama est-il soumis à des pressions croissantes du fait de ses ressources en lithium, sources d’enjeux majeurs et multiscalaires ? À partir d'images satellites et d'un article sur Géoconfluences, les élèves effectuent une analyse critique de trois sites d’opinions divergentes sur l’exploitation du lithium. À la fin des 2 heures, réalisation d’une carte mentale qui elle permet une description globale et systémique, adaptée à la restitution d’une situation géographique complexe.

Cette séquence propose d’explorer comment l’œuvre numérique Phallaina, bande défilée de Marietta Ren (Marietta Ren, Small Bang, 2016), renouvelle les modes de lecture et d’interprétation en classe de lettres. Œuvre hybride entre bande dessinée, roman graphique et création sonore, Phallaina engage les élèves dans une expérience de lecture multimodale et immersive, où texte, image et son se répondent pour construire le sens.

Le projet repose sur l’observation scientifique de la pollution marine dans l’océan Atlantique et la mer Cantabrique. L’idée principale développée dans le projet est de comparer les résultats d’un processus de recherche dans différents endroits, de tirer des conclusions et d’apporter des solutions pour lutter contre l’impact environnemental négatif des pratiques humaines. Les résultats sont publiés en français et en espagnol.

Le jeu sérieux "Halte aux catastrophes !" , simulation et modélisation d'aléas naturels, a été créé par le consortium UN Office Disaster Risk Reduction (UNDRR). L'élève doit, avec un budget limité, améliorer une ville pour contrer un des 5 risques climatiques et géologiques proposés par le jeu (tsunami, inondation, séisme, cyclone et feu de forêt.)

Les élèves s’engagent dans un parcours Éléa hybride alternant des phases de travail en ligne et des phases de mise en pratique. Ils participent à des activités variées, conçues pour favoriser leur implication, notamment à travers des situations inspirées des « escape games » où ils recherchent des indices. Ils mobilisent également des logiciels et applications déjà utilisés en classe, tels que FIZZIQ et AUDACITY. Au fil des différents temps d’apprentissage, les élèves explorent ainsi plusieurs problématiques liées à la musique, à la santé et à la physique du son au sein d’un parcours scénarisé.

En terminale enseignement scientifique, pour réaliser l’estimation du nombre d’espèces présentes dans un écosystème, vigie-nature école propose différents protocoles de quantifications s’inscrivant dans un projet de sciences participatives. L’activité choisie vise à quantifier les chauves-souris autour de l’établissement scolaire. Elle constitue la première étape d’une démarche de réflexion réalisée en groupes visant à proposer aux éco-délégués des actions à mettre en place

Bordando sensaciones est un projet eTwinning multilingue (espagnol, français et anglais) qui a réuni des élèves de plusieurs établissements européens autour d’un parcours d’apprentissage créatif, collaboratif et interculturel, mêlant artisanat textile (broderie, création d’avatars en tissu, cartes cousues) et outils numériques. Ce travail manuel a servi de support à l’expression des émotions, à l’exploration de l’identité, au développement durable (recyclage) et au bien-être. Il a également encouragé l’usage actif des langues étrangères (L2 et L3), en mettant l’accent sur la communication authentique plutôt que sur la perfection linguistique, afin d’aider les élèves à dépasser la peur de s’exprimer. Les activités de couture ont permis d’améliorer la concentration, la confiance en soi, la créativité et l’égalité entre les genres. Le projet s’est conclu par la réalisation d’une histoire collective illustrée sous forme d'une publication numérique.

Projet mené avec des 5e dans un EREA qui accueille des élèves présentant des troubles spécifiques du langage (« DYS ») et des apprentissages, 1 classe de 3e et une classe de 12 élèves en Finlande. Activités menées : se présenter, réaliser une revue de football collaborative, réaliser un quiz foot, commenter un match de football filmé et joué par les élèves du collège partenaire.

Un projet eTwinning peut être mené à bien tant avec « de très bonnes classes » qu'avec des élèves en « échec scolaire », avec un profil Segpa/EREA. Ce projet a obtenu un label de qualité européen grâce à notre projet « Dali te enseña español » réalisé avec une classe Ulis en Espagne ! Un projet porteur d'espoir et une grande satisfaction pour les élèves qui ont compris le potentiel de travailler en équipes.

Il s'agit de montrer comment l'IA a été utilisée pour mener des activités collaboratives et innovantes dans le cadre d'un projet eTwinning à travers la génération d'images, l'utilisation d'un chabot, la génération de visuels à partir de textes, l'entraînement à la prononciation en autonomie et la mise en musique de textes. Des pistes de réflexion avec les plus-values, points de vigilances et la transposabilité de cette démarche sont également proposées.

L’attention est portée sur différentes solutions d’IA conversationnelles. L’objectif premier est de conduire les élèves à ne plus l’utiliser comme une fin en soi, mais comme un outil, similaire au final à bien d’autres, qu’il convient de mobiliser pour préparer l’oral du Brevet (partie exposé et partie entretien).

Une activité interactive pour préparer la partie 2 de l’épreuve composée. Elle s’appuie sur l’intelligence artificielle pour un feedback personnalisé et une auto-évaluation guidée.

Après avoir découvert le fonctionnement de l'intelligence artificielle et s'être intéressé aux questions éthiques qui l'entourent, les élèves concevront un système d'aide à la préparation du cartable.

Utilisation d'une intelligence artificielle pour générer à partir d’un ou plusieurs documents un podcast vivant où deux interlocuteurs conversent. La présence de deux interlocuteurs (un homme et une femme) améliore la qualité de l’attention.

Cette séquence propose d’explorer comment l’étude de Candide peut être articulée à une éducation aux médias et à l’intelligence artificielle, afin de développer chez les élèves de seconde une posture critique, autonome et responsable face aux outils numériques. À travers une démarche progressive, les élèves découvrent d’abord leurs propres usages spontanés de l’IA, puis apprennent à en comprendre le fonctionnement, les limites, les biais et les enjeux environnementaux, avant de produire une biographie de Voltaire construite, vérifiée et contextualisée.

Activité permettant de travailler la description et la définition des termes musicaux avec précision, de façon ludique, coopérative, individuelle ou collective. Activité très simple à mettre en oeuvre en classe et également transposable de façon interdisciplinaire et inter-niveaux

Comment créer des QCM à l'aide de l'IA pour l'évaluation formative et sommative des élèves de ST2S en Biologie et Physiopathologie Humaines.

Un TraAM pour créer à l'aide de l'intelligence artificielle des QCM pour l'évaluation formative et sommative des élèves de première et terminale ST2S en Biologie et physiopathologie humaines.