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Engager les élèves dans une réflexion sur le statut de l’image, notamment la photographie à travers les époques et les régimes politiques (autoritaires, totalitaires, démocratiques). Les élèves s'interrogent sur la manipulation des images comme objet de « soft power » et imaginent un scénario dystopique en utilisant des outils d'assistance artificielle générative.

L’étude d’un écoquartier Västra hamnen. Dans un premier temps, le projet a pour but d’amener les élèves à réfléchir sur la sélection des sources et leur fiabilité. Dans un second temps, les élèves conçoivent, à partir de leurs recherches, leur ville de demain.

Séquence composée de 6 séances de travaux pratiques s'appuyant sur la découverte et l'analyse de contenus médiatiques : articles de presse, publications sur les réseaux sociaux, vidéos. Le thème de la conquête spatiale permet d'engager les élèves dans le traitement médiatique des thématiques suivantes : progrès scientifiques et techniques, les enjeux géopolitiques, les questionnements éthiques, le revers écologique.

Dans le cadre d’une séquence en EMI les élèves sont amenés à découvrir les précurseurs de l’IA, ses principes généraux de fonctionnement et la diversité des applications.

Cet article décrit un parcours d’écriture réalisé avec une classe de cinquième, où les élèves ont rédigé, révisé et corrigé un récit épique inspiré par une brève de journal. Le processus inclut des étapes de rédaction, de lecture et de commentaire entre pairs, de réécriture, de travail sur la dramatisation et de correction orthographique, soutenues par des outils numériques pour améliorer les compétences d'écriture des élèves.

Sensibiliser les élèves aux mécanismes des outils d'intelligence artificielle générative, notamment en matière visuelle.

Les élèves analysent des fausses informations déconstruites par un site de « fact-checking ». En prenant exemple sur les différents sujets couverts par les élèves, la classe établit collectivement la carte mentale d’une « fake news » pour en comprendre la nature et les mécanismes.

Deux semaines après une séance de travaux pratiques, l’élève tiré au sort en début de la séance concernée, dépose sur Nuage (apps.education.fr, protection par un mot de passe) son compte rendu audio (avec ou sans diaporama) ou vidéo (au choix) de l’activité expérimentale. Dès que les ressources sont en ligne, les autres élèves du groupe évaluent en dehors de la classe, de façon anonyme, sur un pad collaboratif (apps.education.fr). À la fin de chaque séquence, en début de séance de correction d’exercices et de remédiation, un élève est tiré au sort pour présenter pendant 5 minutes les points importants d’un chapitre. Les autres élèves évaluent en suivant, de façon anonyme, sur un pad collaboratif (apps.education.fr). Un camarade filme l’oral sur le téléphone de l’élève. Le compte rendu et le résumé de cours sont utilisés par le professeur pour faire de la remédiation avant l'évaluation sommative.

L'activité consiste à faire le lien avec les notions vues à l’échelle locale (séances suivantes) et de montrer les enjeux dans une dimension multiscalaire à partir d'images satellite. Les élèves peuvent perçoivent les effets systémiques à différentes échelles que peuvent engendrer l’exploitation de certaines ressources. La nécessité de sensibiliser les élèves à ces enjeux permet aussi de mettre en lumière des causes potentielles d’engagement que peuvent investir les élèves dans leur vie de citoyen.

Une séquence sur l’Axe 2 du Thème 5 "le changement climatique, approches historique et géopolitique" et plus précisément sur les effets du changement climatique sur les terres habitées et aménagées par les sociétés, construite sur le modèle du cours noyau, où les élèves, après avoir travaillé la notion principale, co-construisent le cours à partir d'activités en autonomie et d'une trace écrite collective.

Ce scénario pédagogique vise à comprendre les enjeux et les conséquences de l'utilisation du chlordécone (un insecticide) dans les bananeraies entre 1972 et 1993. Il aborde son impact environnemental (contamination des sols, des eaux et des ressources), sanitaire, ainsi que ses répercussions socio-économiques. Le scénario examine également les stratégies mises en place depuis pour faire face à ces défis dans un contexte agricole tropical fortement spécialisé, mais limité par l'exiguïté des terres. À travers la collecte d'informations, notamment via les programmes de lutte (Titiri et Jafa), et la réalisation de croquis thématiques et de synthèse sur Edugeo, les élèves entreprennent une démarche géographique. Cette approche les sensibilise également aux risques sanitaires liés à la consommation de produits alimentaires, dans un objectif de prévention.

L’objet de l’intervention, après avoir replacé dans son contexte historique et géographique l’évolution de ce vignoble qui a failli disparaître à l’aube des années 1980, consistera à mettre en évidence les acteurs et les mécanismes qui participent à son renouveau ( syndicat des vins de Moselle, rôle du vignoble du château de Vau, obtention d’une AOC en 2011, constitution d’une route des vins par le département mosellan en 2013, constitution d’un Groupement foncier Viticole en 2022) mais aussi les éléments susceptibles de limiter ce renouveau comme la mise en place récente du plan local d’urbanisme intercommunal de la métropole messine (PLUI). Du fait de l’espace géographique périurbain de la métropole messine (composé à 67 % d’espaces naturels, agricoles et forestiers) le renouveau de ce vignoble se heurte effectivement à des dispositifs contraignants qui débouchent sur un conflit d’acteurs (syndicat des vins de Moselle / Métropole messine) et d’usage de l’espace (viticulture / possibilité d’une future extension péri-urbaine). L’intervention mobilisera, outre la carte topographique IGN d’Ars sur Moselle au 1/25 000, l’outil numérique de l’IGN Géoportail à différentes échelles.

Séquence de 5ème lors de laquelle le professeur utilise une IA pour s’aider à élaborer un QCM à partir d'une vidéo puis utilisation de l'agent conversationnel d'une IA par les élèves lors d'un TP pour être aidés lors des phases de résolution.

Comment générer un QCM avec une IA et l'importer dans Pronote, Moodle ou ELEA ? Quels sont les apports pour les élèves et les enseignants ?

Cet article rend compte d’une expérimentation menée en seconde sur le thème de l’information chiffrée dans laquelle les élèves devaient vérifier les affirmations d’un homme politique

À partir d'une démarche inductive, s'appuyant notamment sur des ressources numériques et des SIG, l'objectif est de montrer comment l'étude des villes hanséatiques permet d'appréhender avec des élèves les différentes temporalités et échelles suggérées par le programme d'histoire en collège et lycée. Une proposition qui se décline sur 3 niveaux : les villes médiévales (5e et 2de) et le patrimoine en HGGSP.

Différentes activités interactives (glossaire, cartes flash, quiz, textes à trous) réalisées avec l'intelligence artificielle (outil NOLEJ) pour mémoriser / réviser les notions vues dans la vidéo de pédagogie inversée portant le même titre.

Différentes activités interactives (glossaire, cartes flash, quiz, textes à trous) réalisées avec l'intelligence artificielle (outil NOLEJ) pour mémoriser / réviser les notions vues dans la vidéo de pédagogie inversée portant le même titre.

Différentes activités interactives (glossaire, cartes flash, quiz, textes à trous) réalisées avec l'intelligence artificielle (outil NOLEJ) pour mémoriser / réviser les notions vues dans la vidéo de pédagogie inversée portant le même titre.

Différentes activités interactives (glossaire, cartes flash, quiz, textes à trous) réalisées avec l'intelligence artificielle (outil NOLEJ) pour mémoriser / réviser les notions vues dans la vidéo de pédagogie inversée portant le même titre.