Le parcours de résolution de cette exercice est différencié, trois démarches sont proposées (initiation, avancée et experte). Ce document est une activité de la partie constitution et transformation de la matière du programme de spécialité de première, prévue pour une durée d’une heure.

Comment adapter le programme Scratch pour le joystick ou les simulateurs ? Dans cette séquence les élèves analyse le fonctionnement du capteur d'inclinaison ou le joystick pour l'adapter au programme du joueur afin que le jeu soit disponible sur simulateur. La séquence se termine sur l'analyse de l'évolution des consoles de jeu de la Nintendo NES en 8 bits jusqu'à la PS5 en 64 bits.

Au travers de cette séquence orientée projet, les élèves vont découvrir le fonctionnement du robot Colossus. Ils devront également imaginer et concevoir des améliorations. Ils réaliseront et testeront ces améliorations pour valider le projet.

Dans cette première partie, les élèves s'approprie le cahier des charges, il explore les possibilités et définissent en groupe le jeu qu'ils vont développer sur l'ensemble du projet. Ils prendront à ce moment là en main un tableur d'organisation du projet, qu'ils devront abonder au fur et à mesure.

Les outils d’IA générative sont de plus en plus utilisés par les élèves de terminale générale et technologique pour la réalisation de leurs travaux scolaires et notamment pour la préparation du Grand oral. Quelle conduite adopter face à ce phénomène : inciter les élèves à délaisser les IAg en les amenant à prendre conscience des limites de ces outils, au risque de se déconnecter de leurs usages réels, ou les accompagner pour un usage clairvoyant qui les aide à progresser ? La séance proposée ici explore cette deuxième piste.

Cette séquence d’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI), menée auprès de 3 classes de 4e au CDI, vise à développer l’esprit critique des élèves face aux fake news et aux contenus générés par l’intelligence artificielle. Elle s’organise en dix séances articulant analyse, investigation, production médiatique et plusieurs évaluations.

Séquence pédagogique conçue pour des élèves de Terminale CAP afin de les amener à utiliser l'intelligence artificielle générative de façon critique et raisonnée, plutôt que de simplement déléguer leur travail à la machine, et l’envisager comme un outil de progression. La séquence s'appuie sur le dispositif d'«écriture longue» du programme de CAP : les élèves doivent écrire un article de presse et s'appuyer sur l'IA pour améliorer leur écrit. La séquence aborde le fonctionnement de l'IAG, ses enjeux éthiques et son impact écologique. Les élèves seront également initiés à l'écriture de prompts avec la méthode ACTIF.

Dans le cadre d'un cours en co-intervention en physique chimie et en sciences médico-sociales, des élèves de 1e bac pro Accompagnement Soins et Services à la Personne abordent le sujet de la pression. Au cours de cette séquence, la professeure documentaliste propose d'intégrer les intelligences artificielles génératives comme outil numérique mais également comme sujet d'étude. C'est l'occasion de questionner les usages des élèves ainsi que leurs connaissances sur le fonctionnement. des IA g. Plusieurs notions sont abordées : la rédaction d'un prompt efficace ; la fiabilité des informations ; le recours aux IAg pour mémoriser ; les enjeux liés aux usages des IAg, notamment en matière de santé mentale, d'environnement et de société.

Axe EMI : Se situer dans le paysage médiatique et informationnel Une proposition de Mélissa Rouget Objectifs : Comprendre ce qu’est la Une d’un journal et à quoi elle sert Comprendre la notion de ligne éditoriale Comprendre la notion de pluralisme de l’information, et l’importance d’une presse libre et indépendante Distinguer fait et interprétation Analyser un contenu médiatique

Axes EMI : S’informer : trouver, évaluer, hiérarchiser Une proposition de Jean-Emmanuel Dumoulin Cette fiche propose un moment EMI dans le cadre du cours d’histoire en 3e, qui amène les élèves à travailler la réception d’une image et à analyser sa source, son intention et son contexte de publication.

Une preuve peut-elle mentir ? Explorez les pouvoirs de l’image en arts plastiques en construisant un complot visuel crédible, où archives, mises en scène et manipulations fabriquent une illusion troublante entre vrai et faux.

Et si un personnage fictif de tableau avait réellement existé ? À travers des archives fabriquées et avec l’aide de l’IA, construisez une fiction crédible qui brouille les frontières entre réalité et invention. Entre enquête artistique et faux documentaire, donnez vie à une histoire picturale et questionnez le pouvoir des images à faire croire.

Quand la technologie, les outils scientifiques génèrent un geste artistique : explorez comment machines, outils scientifiques et intelligence artificielle transforment notre rapport à la création.

Et si un événement fictif devenait crédible ? À travers la video et l'IA, donnez vie à une réalité inventée qui trouble les frontières entre vrai et faux.

Cet article présente un usage en Lettres d’une application de correction orale augmentée par l’intelligence artificielle, et montre comment cette dernière peut rendre les retours de copie plus clairs, plus personnalisés et plus utiles pour l’élève. Il analyse également les bénéfices pour l’enseignant et ses apports en matière d’acculturation à l’IA, tout en signalant quelques points de vigilance pratiques et éthiques.

Méthode pédagogique pour créer sur Éléa des parcours différenciés de révision du DNB physique-chimie, à partir des annales et du programme. L’IA, utilisée uniquement par l’enseignant, facilite l’analyse et la production de contenus via des prompts explicites et contraints. Les élèves n’y ont pas accès : ils travaillent exclusivement sur des activités préparées par l’enseignant. L’objectif est une méthode réutilisable, où l’enseignant garde un rôle central (analyse, adaptation, critique).

Scénario pour élèves de 3ème : illustrer la sobriété numérique via la notion de token, dans le thème "L’énergie, ses transferts et conversions". Les élèves interrogent une IA sur la consommation énergétique d’une console, avec des prompts bruts ou polis. L’IA indique l’impact environnemental de chaque requête, permettant de lier formulation du prompt et impact. Ils vérifient ensuite les données de l’IA sur la consommation de la console, adoptant une démarche critique face aux réponses

Un tuteur virtuel IA (AnSu) guide les élèves dans la résolution d’un problème sur les émissions CO₂ d’un véhicule à essence. Après un test de positionnement, il adapte énoncé, guidage et aides selon le niveau (débutant/intermédiaire/expert). Les élèves interagissent en classe ou à domicile, ajustent la difficulté et suivent leur progression en autonomie. L’enseignant supervise les échanges.

Comment transformer l’élève, simple consommateur d’IAG, en architecte de ses propres protocoles critiques pour une collaboration véritablement augmentée ? Cette séquence, menée en trois temps – exploration, comparaison, outillage –, conduit des élèves de Seconde à analyser les forces et faiblesses des générateurs textuels. Ils conçoivent collectivement une « grille de convenance » pour une collaboration véritablement augmentée et réflexive avec la machine.

our aider les élèves à améliorer leurs compétences en explication linéaire, on propose plusieurs séances de travaux pratiques avec un chatbot les aidant à analyser des extraits de l'oeuvre étudiée. Le chatbot va de manière itérative : - proposer un extrait d’un texte à commenter - évaluer la réponse de l’élève - en fonction du contenu de la réponse lui demander d’approfondir son analyse ou de passer au passage suivant À chaque itération le chatbot s’assure que la réponse proposée par l’élève contient tous les éléments nécessaires à l’explication : une référence précise au texte, un procédé identifié et une interprétation des effets. L’outil peut aider l’élève s’il a des difficultés, il peut lui proposer des indices mais il ne doit jamais répondre à la place de l’élève.