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Appréhender les spécificités de la bande dessinée de reportage.

Parcours d'autoformation sur les acides nucléiques, la transcription et la traduction. Faire réaliser une synthèse aux élèves, sur un pad collaboratif, sur les acides nucléiques. AT et activité documentaire sur les mutations génétiques et leurs conséquences. Comptes rendus de visites du Généthon et de l'I-STEM Création d'une BD sur les biothérapies.

Dans le cadre de la Semaine de la Presse et des Médias, les classes de 4e travaillent en ateliers, par groupes, sur 4 thèmes différents : - L'actu en BD (1 actu par semaine sélectionnée et illustrée par une vignette de bd) - Images retouchées, désinformation, déontologie - La liberté de la presse dans le monde et Reporter sans frontières - Le métier de journaliste de presse écrite papier a-t-il encore un avenir dans les Vosges ? - + 1 fil rouge : les métiers du journalisme (chaque groupe a plusieurs métiers à traiter en fonction de son thème)

Réalisation de chroniques radio de bandes dessinées en collaboration avec une professeure documentaliste et un médiathécaire ayant pour thématiques communes les flux migratoires et les frontières. Ce travail en trinôme est accompagné de la réalisation d'un travail cartographique numérique et vise à être diffusé sur le média de l'établissement.

Exemple de séquence coanimée par les élèves autour de la BD de reportage. La première séance brosse un historique de la BD, présente les principales BD de reportage et trois revues consacrées à cet exercice journalistique : XXI, La Revue dessinée et Topo. Lors de la seconde séance, les élèves exposent les articles qui les ont intéressés, comparent avec le traitement des mêmes sujets par des médias traditionnels, ainsi nous dégageons ensemble les apports et les limites du reportage en bande-dessinée.

Les élèves ont les mêmes objectifs : découvrir quelles transformations connait la France depuis les années 1950 quelles réponses politiques y apporter; produire une synthèse retenant deux/trois idées essentielles. Mais le choix est laissé aux groupes quant au type de production choisi. Il peut s’agir d’un développement construit, d’une carte mentale, d’un enregistrement sonore ou d’une bande dessinée.

Séance dans laquelle les élèves sont amenés à découvrir les origines de l’IA, ses principes généraux de fonctionnement et la diversité des applications.

Les stèles funéraires constituent des témoignages laissés par les hommes et les femmes au moment de leur mort et des sources directes « écrites » et « archéologiques » pour connaître les sociétés antiques. Leur décryptage convoque des compétences disciplinaires et ludiques pour accéder aux informations laissées après leur mort par ceux qui ont rédigé leurs épitaphes de leur vivant. Les traces déposées par les lapicides et les volontés inscrites en latin sur les inscriptions épigraphiques sont autant de témoignages sensibles qui nous donnent accès à des personnes ayant vécu dans l’Antiquité.

La série 3% crée par Pedro Aguilera confronte, pendant sa première saison, un groupe de jeunes gens à l’impitoyable processus de sélection pour sortir du « continent » et gagner le paradis de « l’autre rive ». Cette dystopie constitue un point d’entrée possible, en 2nde, dans le thème « Territoires, populations et développement: quels défis ? ».

Cette proposition pédagogique vise à développer la compétence d'analyse et de compréhension des documents cartographiques en utilisant des solutions numériques. Afin d'étudier les cartes des espaces productifs français, les élèves sont amenés à produire un commentaire oral détaillé.

Dans un contexte de compétition entre les États-Unis et l’URSS pendant la guerre froide, ces deux puissances s’affrontent dans de nombreux domaines, notamment la conquête spatiale. Cet jeu d'évasion permet d’aborder les acteurs qui ont permis à la mission Apollon 11 d’être réalisée, les enjeux de ce défi ainsi que le contexte qui a permis d’aboutir à cet alunissage.

Dans le prolongement d'une séance autour de nouvelles de Science-fiction axées sur la dimension humain/machine en français, les élèves abordent l'I.A. en partant de leurs représentations et connaissances et aboutissent à une définition de celle-ci. Les élèves s'exercent ensuite à la rédaction de prompts afin de produire des images illustrant les nouvelles lues en cours de lettre.

Comment se sentir acteur d'un territoire qui doit s'adapter aux enjeux climatiques et sociaux ? La proposition s'inscrit dans les attendus du programme suivants : "La nécessité de faire comprendre aux élèves l’impératif d’un développement durable et équitable de l’habitation humaine, de la Terre et les enjeux liés. Il introduit un nouveau rapport au futur et permet aux élèves d’apprendre à inscrire leur réflexion dans un temps long et à imaginer des alternatives à ce que l’on pense comme un futur inéluctable. C’est notamment l’occasion d’une sensibilisation des élèves à la prospective territoriale." - Démarches et contenus d’enseignement : "Il s’agit d’explorer, à l’échelle des territoires de proximité (quartier, commune, métropole, région), des cas de réalisations ou des projets qui contribuent au « mieux habiter »." .Problématique : Comment faire de nos lieux de vie, que sont l’école, le quartier, la ville, des lieux adaptés aux enjeux climatiques, mais aussi des lieux de progrès social, d’éducation au politique, à la notion de bien commun et à l’économie ? - Une approche « géo-citoyenne » de son territoire et de territoires plus éloignés. - Favoriser l'altérité, penser l'autre dans les contraintes de son milieu Notre scénario se décline en plusieurs étapes : 1.DÉFINIR une problématique avec les élèves 2. OBSERVER dans son environnement des réalités concrètes et les représenter par des plans, schémas, tableaux statistiques grâce aux outils et services numériques = le visible 3. ENQUÊTER auprès de différents acteurs de proximité, mais aussi avec des services en ligne (INSEE, Edugéo) pour questionner et comprendre les observations réalisées (du visible à l'invisible) et - SYNTHÉTISER Les informations et institutionnalisation du savoir - CHANGER D’ÉCHELLE Approche multiscalaire : à partir de la compréhension de notre territoire, comparer avec d'autres territoires plus éloignés. Les grandes étapes Les étapes 1 et 3 seront présentées sous forme de jeu de plateau avec des photos prises à hauteur d'hommes. 1 - Effectuer un diagnostic : LE VISIBLE - Répartition dans les espaces des garçons et des filles - Analyse énergétique des bâtiments - Mobilité autour de l’école - La question de l’eau - Analyse des déchets - Végétalisation de la cour - Le fonctionnement de la cantine, d’où viennent les aliments ? - Analyse de la qualité de l’air 2 - Mener des recherches : L'INVISIBLE pour repérer les acteurs-leviers, comprendre les filières (eau, électricité, alimentation…), apprendre, découvrir des moyens techniques, des modes de communication, de déplacements, comprendre les interactions entre les hommes et le non-humain, entre l’école et les autres espaces. - Faire venir un diagnostiqueur énergétique - Enquêter sur les déplacements - Enquêter sur divers modes chauffage, de pratique d’utilisation de l’eau, de l’électricité et les moyens de les optimiser 3 - Trouver des solutions pour répondre à la problématique posée : proposer un projet qui prenne en compte l’école dans sa globalité et dans sa relation avec le quartier, la ville pour réduire les inégalités, les problèmes liés à l’urgence climatique.

En écrivant un prompt demandant à l’IA de générer une œuvre d’art engagée sur le thème du changement climatique, les élèves joignent savoir, expression des émotions et réflexion éthique.

Il s'agit de faire réaliser aux élèves de première spécialité HLP une plaidoirie. Il y a un travail de lecture et visionnage d'extraits de plaidoiries anciennes et modernes, un travail de choix de la personne à défendre et de recherches concernant son cas et les normes en vigueur, une présentation orale avec une évaluation.

Organiser des groupes de travail à partir de ressources en ligne. Travail en collaboration avec le CDI. On distinguera à partir d'exemples précis : - Mythes et récits : quelle est la spécificité du discours mythique ? - Mythe et science - mythe et idéologie Y-a-t-il une raison du mythe ?

à partir de plusieurs textes on interrogera la réalité historique ou conceptuelle de Socrate. Quel est le sens de ce "je ne sais rien" ?Travail collaboratif sur un document collaboratif afin de réaliser une synthèse d'un travail au départ solitaire.

Présentation de la websérie "Infernet" de Pâcome Thiellement comme ressource utilisable en EMC et en philosophie. Les élèves regardent des extraits et reprennent des informations qui constituent également la base d'une discussion critique sur le monde numérique et les nouvelles technologies comme les médias sociaux et l'intelligence artificielle.

Le recours à l'intelligence artificielle permet à l'enseignant d'obtenir rapidement de nombreuses propositions de contractions de texte perfectibles, qui servent de base à la réflexion critique et à l'élaboration par les élèves de leur propre production.

Dans le cadre du projet pHARe, 12 élèves de collège, encadrés par des élèves de lycée, la professeure-documentaliste et la CPE créent des affiches contre le harcèlement en utilisant l'IA pour la génération d'images.