La séquence vise à aborder le fonctionnement des algorithmes de recommandation et le phénomène des bulles de filtre sur les réseaux sociaux. Le projet inclut un jeu de rôle simulant un algorithme pour montrer comment l'utilisateur des réseaux s'enferme rapidement dans une bulle informationnelle. Cette simulation met en évidence le biais de confirmation exploité par les IA des plateformes pour capter l'attention des utilisateurs.

Pour rendre compte de la visite d'un lieu culturel, on peut fabriquer des cartes postales numériques. Dans ce scénario, il est proposé aux élèves d'utiliser thinglink et la réalité augmentée pour faire part de leurs découvertes. Les documents enrichis seront mis en ligne sur un des outils numériques de l'espace informationnel du collège, au choix réfléchi des élèves (site, portail esidoc). Ce scénario s'intègre dans le cadre plus large d'un projet interdisiciplinaire éducation musicale, SVT, documentation.

Suite à un apport technique en cours de Technologie, les élèves approfondissent les enjeux de l'IA (bases, apprentissage, démocratie, usages, prompt) via une classe puzzle. Répartis en 5 groupes d'experts, ils analysent des documents variés avant de transmettre leur savoir à leurs pairs. La séquence se clôture par la génération d'un podcast par les enseignants via l'IA NotebookLM, permettant de confronter leurs connaissances à une production automatisée pour exercer leur esprit critique.

Dans le cadre des TraAM arts plastiques 2025-26.En quoi les processus génératifs et algorithmiques transforment-ils les modes de production et de réception de l ’image ? Dans ce scénario pédagogique, l’intelligence artificielle devient un objet d’analyse et de réflexion pour les élèves. À travers la transformation d’images et la création d’« inventaires émotionnels », ils interrogent ce que l’IA fait aux images : déformation du réel, production d’effets visuels et génération d’émotions. L’IA est ainsi étudiée pour ses spécificités esthétiques et ses effets perceptifs, permettant aux élèves de développer un regard critique sur les images qu’elle produit.

Dans le cadre des TraAM arts plastiques 2025-26. Dans quelle mesure l’IA permet-elle de passer de l’observation à l’interprétation d’une œuvre ? Cette expérimentation vise à amener les élèves à développer une méthode rigoureuse d’observation et de description des œuvres, en s’appuyant sur l’usage de l’intelligence artificielle comme outil de transformation et de réflexion. À partir d’une œuvre donnée par l’enseignant, les élèves rédigent une description précise et structurée, destinée à être utilisée comme prompt pour générer une image via une IA. L’image produite est ensuite comparée à l’œuvre d’origine .

Dans le cadre des TraAM arts plastiques 2025-26. Comment les élèves expérimentent les IA à travers le vocabulaire spécifique des arts plastiques ? ou comment les IA s’emparent -elles du vocabulaire des arts plastiques ? Dans cette séquence, l’intelligence artificielle devient un objet d’étude critique au service des apprentissages en arts plastiques. En expérimentant des générateurs d’images à partir d’un vocabulaire spécifique, les élèves interrogent la capacité de l’IA à traduire des notions plastiques et à produire des effets visuels pertinents. Cette confrontation permet de développer à la fois des compétences d’analyse, de précision du langage et de compréhension des images, tout en questionnant les limites et les interprétations propres à l’IA dans le processus de création.

Les annotations du professeur sur les copies sont généralement peu exploitées par les étudiants, alors qu'elles constituent une source d'informations précieuse pour le développement de leurs compétences rédactionnelles. L'interaction avec une IA générative pourrait les engager dans un processus de révision active : non seulement pour comprendre et corriger leurs erreurs, mais aussi pour les consolider grâce à des exercices de systématisation. Ce scénario pédagogique expérimente ce dispositif d'apprentissage. Il en interroge les potentialités et les limites.

Ce parcours différencié a été conçu sur le Moodle Éléa : les élèves de Troisième vont découvrir la notion de fonctions affines. C’est un parcours hybride. Les deux premiers modules de prérequis sont à faire à la maison. Les autres modules sont traités en présentiel. Selon l’avancement de l’élève, les activités peuvent se poursuivre à la maison. Il propose des activités variées : cours, activités d'autoévaluation (jeu d'appariement, flash cards, darg drop..), des quizz, des aides adaptées (fichiers audios, vidéos, exercices autocorrectifs), des travaux de programmation à rendre (Scratch , tableur). Il permet à chaque d'élève d'avancer à son rythme dans la découverte des différentes notions liées aux fonctions affines.

L'accueil de l'exposition réalisée par Cartooning for peace, "Dessins pour la paix", est l'occasion d'organiser une séance de formation pour chaque classe de 2nde Bac Pro du lycée. En marge de la séquence de français sur la "construction de l'information", l'exploitation de l'exposition est une excellente manière d'aborder, ou de réviser les notions de points de vue, de figures de style, de liberté d'expression. Les fiches de travail sont disponibles.

Analyse des affiches et de leur rôle en politique, cours liant l'histoire-géographie et l'info-documentation. Sont étudiés les éléments symboliques de l'image et le message qu'elle tâche de véhiculer.

Quels sont les apports spécifiques de l’EMI dans l’éducation aux valeurs de la République ? Pour répondre à cette question, cet article s'intéresse à la liberté de la presse et propose une sélection de ressources assorties de pistes d’exploitation pédagogique.

Compte rendu d’une démarche mise en place avec une classe de 1ère ST2S afin de faire émerger les besoins chez les utilisateurs en utilisant des techniques créatives inspirées du Design Thinking.

Cet article présente une ressource utilisable au collège et au lycée qui permet de travailler sur les sites parodiques et propose une piste d'exploitation pédagogique.

Ce dispositif propose un feedback audio personnalisé via une application numérique, permettant une évaluation différenciée, individuelle ou collective, au service des apprentissages. Les retours, enregistrés à la demande, offrent des commentaires précis orientant l’élève vers une première remédiation à partir des erreurs identifiées. Durables et ré écoutables, ces feedbacks favorisent le suivi des progrès, tout en étant accessibles aux élèves en difficulté de lecture et efficaces à mettre en œuvre pour l’enseignant.

Le plan de travail en mathématiques est un outil de différenciation qui permet de suivre la progressivité de chaque élève en favorisant autonomie et flexibilité. Grâce à Capytale et MathALÉA, les élèves suivent des parcours adaptés à leurs besoins lors de phases de travail en ligne et s’appuient sur l’auto-évaluation pour orienter leurs choix. L’autocorrection, soutenue par des aides et des corrigés, renforce l’autonomie et permet un apprentissage personnalisé.

En partant des instructions officielles puis en les croisant avec la production d’enseignants du primaire au supérieur, nous vous proposons tant une infographie qu’une vidéo synthétique au sujet de l’analyse d’une oeuvre d’art. Le tout est généré par NotebookLM ce qui permet de questionner le bénéfice d’une IA générative.

Comprendre la génération de réponse d’un IA avec Vittascience

scénario pédagogique d'une activité de découverte des probabilités conditionnelles

Engager le corps dans une réalité virtuelle pour mieux appréhender les espaces géographiques, voilà ce que propose cette expérimentation menée au lycée Mireille Grenet de Compiègne et qui sera présentée au FIG de Saint-Dié-des-Vosges. Dans ces études de terrain consacrées aux territoires transfrontaliers de la France ( Thème 3, programme de Terminale), la réalité virtuelle s’ajoute à l’utilisation de Géoportail et de documents plus classiques afin de rendre l’enquête de terrain plus complète et plus concrète.

Comment, par l’oral, conduire tous les élèves à décrire, raconter et synthétiser en histoire géographie avec le numérique ? Le but recherché est de conduire l’intégralité d’une classe à pratiquer l’oral en géographie, à produire par des biais différents, en balisant les circuits. Cette séquence s'appuie sur la Quizinière. Ce travail est également transposable en seconde.