En terminale, les élèves analysent un document historique, comparent leurs interprétations à celles d’une IA et développent un regard critique sur les enjeux républicains.

Comment par l’IA favoriser l’engagement de l’élève, la compréhension des phénomènes migratoires, l’inclusivité et développer l’esprit critique ?

Les élèves de 3e interrogent une IA, confrontent ses réponses aux sources historiques, rédigent une interview fictive de De Gaulle et enregistrent une émission de webradio pour exercer leur esprit critique.

Comment les voyages de Colomb, Magellan et Jones ont-ils modifié la vision du monde ? Réaliser grâce à l'IA un podcast radiophonique avec un présentateur, un chroniqueur et un intervieweur sur un des trois voyages proposés.

Les élèves de 3e analysent des documents historiques, interrogent une IA, évaluent ses productions et rédigent un développement construit sur la position de De Gaulle face à la défaite de 1940.

Comment l’utilisation combinée de l’IA générative de texte et de l’IA conversationnelle permet de créer une légende de schéma d’organisation spatiale plus précise et complète ?

Dialogue avec un Chatbot simulant un habitant local afin de découvrir les réalités du tourisme aux Maldives (Projet 2).

Comment à partir de la synthèse du cours faite par le professeur sur « démocraties fragiles et pratiques totalitaires en Europe à l’entre deux guerres avec l’exemple de l’Allemagne et de l’URSS, pouvons-nous utiliser l’IA pour compléter, amender, comparer cette synthèse ?

Intégrer et utiliser l’intelligence artificielle dans l’étude d’un territoire vulnérable (Projet 1)

Produire un croquis sur l’intégration de l’Indonésie dans la mondialisation, avec les facteurs d’intégration mais aussi les tensions et les limites à celle-ci à partir d’une vidéo interactive réalisée par le professeur à l’aide d’un casque de réalité virtuelle.

Utilisation d'un support numérique pour la mise en place d'un jeu de rôle autour des COP avec les Terminales en Enseignement Scientifique.

Plan de travail clé en main créé dans ELEA sous forme de parcours qui permet de retravailler les compétences C1 à C5 en lien avec la partie immunologie.

L'enseignement de la météorologie en cycle 4 peut permettre un travail avec les élèves sur l'exploitation des données brutes. À partir de données enregistrées par des stations météorologiques, les élèves peuvent construire des graphiques, à l'aide de tableurs, leur permettant de mettre en évidence différents phénomènes météorologiques comme les vents locaux, les perturbations atmosphériques, le brouillard, la neige, les vagues de froid…

Les élèves étudient les mécanismes de différenciation sexuelle au sein d'une population d’enfants dont le sexe est plutôt féminin, qui passent spontanément à un sexe plutôt masculin à la puberté. L'activité passe par l'étude d'allèles via un logiciel adéquat (Geniegen2 ou Anagène). Dans le domaine de l’éducation à la sexualité, l’ensemble vise à réinterroger les élèves sur le concept d’identité sexuelle et à prolonger la réflexion sur les normes et le respect des différences.

Comment différents produits de l’altération sont-ils triés lors du transport, pour sédimenter à différents endroits et former des roches sédimentaires comme la pélite, le grès ou le conglomérat ? Avec un modèle de rivière et de bassin sédimentaire, on peut pratiquer une démarche scientifique complète, de type ECE, intégrant le numérique pour la communication des résultats.

En fin de séquence, les élèves sont amenés, avec tous leurs cours et leurs livres, à créer des QCM qu'ils soumettront plus tard à leurs camarades d'autres groupes.

L'objectif de ce scénario est de démontrer que l'on peut faire collaborer deux classes de deux établissements différents dans la compréhension de phénomènes géologiques observables dans différents affleurements. La classe à distance complète les données récoltées par la classe sur le terrain avec des observations faites en laboratoire grâce à des outils tels que microscope polarisant et loupe binoculaire.

Les élèves remettent des étiquettes dans l’ordre afin d’expliquer le mouvement de divergence au niveau de la dorsale/déconstruire l’idée que “ça pousse au niveau des dorsales”.

Un des ateliers en lien avec les TraAM de 2020-2021 (Traitement d’images, bases de données et pensée statistique) : éco-indicateurs comme preuves scientifiques au changement climatique. Atelier conçu en collaboration avec Gildas Merceron du laboratoire PALEVOPRIM (Université de Poitiers). Les données sont issues de publications scientifiques.

Le scénario consiste à contredire une représentation initiale énoncée par les élèves en début de séquence avec l’utilisation d’une vidéo complétée par des activités (QCM, jeux d’association…) créées dans Quizinière pour ensuite introduire des observations microscopiques de tissus animaux et végétaux